王秀芳

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以人的發(fā)展為本，以發(fā)展人的個(gè)性為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的活動過程。因此，“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，，它要求用動態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。那么，如何在新課程下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成更精彩？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：動態(tài)；生成；預(yù)設(shè)；鼓勵；寬容

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-260-02

一、精心預(yù)設(shè)，有效生成

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，我們教師還是要做好充分的預(yù)設(shè)，才能“臨危不亂”。

例如我在《圓錐體積》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，原先預(yù)設(shè)是讓學(xué)生討論圓錐體積的各種測量方法，激起學(xué)生探究圓錐體積計(jì)算方法的欲望，可是在真正的實(shí)施過程中學(xué)生并沒有“落入圈套”，而是在討論方法時(shí)，就有很多學(xué)生小聲地說：“我知道的，圓錐體積是圓柱體積的 ；圓錐體積是等底等高圓柱體積的 ?！睂Υ?，我在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”我肯定道：“大家說得結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動學(xué)習(xí)的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個(gè)規(guī)律是怎么得出來的，大家想不想自己動手驗(yàn)證結(jié)論？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答說?！敖裉炖蠋熅驼埬銈冏约寒?dāng)一回老師，你能用手中的這些材料，來證明你們剛才說的這個(gè)規(guī)律嗎？”“能！”“好，下面就開始，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先證明圓錐體積是等底等高圓柱體積的 ?！弊詈蠼處熯m時(shí)地參與學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，組織學(xué)生逐步概括出圓錐計(jì)算公式。這樣的教學(xué)營造了一個(gè)真實(shí)有趣、開放動態(tài)、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，使其知識在動態(tài)中建構(gòu)，在動態(tài)中達(dá)到內(nèi)化。

二、鼓勵對話，捕捉生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個(gè)過程中，對學(xué)生來說，需要有更多的交往、對話、合作各溝通，這樣學(xué)生才會有主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。

先前我聽過《比較數(shù)的大小》一節(jié)課。學(xué)生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同數(shù)的數(shù)的大小比較的方法。有個(gè)女學(xué)孩站起來說：3215>2145，并且補(bǔ)上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請她說一說比較的方法?！?215的最高位是千位，有3千，2145的最高位也是千位，是2千，3千比2千多，所以3215>2145?！闭f得好啊，相同位數(shù)的數(shù)比較從最高位開始比較，正當(dāng)想對她表揚(yáng)一下，一個(gè)小男孩卻在邊上高聲喊了起來“你比較的兩個(gè)數(shù)的千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”是啊，這兩個(gè)數(shù)的最高位上的數(shù)不一樣，如果遇到兩個(gè)數(shù)的最高位上的數(shù)是一樣了，還比較得了嗎？這可是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那位老師示意女孩對男孩的提問進(jìn)行問答，這時(shí)，小女孩也有點(diǎn)急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位?！薄鞍傥灰惨粯恿耍阍趺崔k？”小男孩有點(diǎn)不屈不饒地繼續(xù)追問?！鞍傥灰惨粯拥?，我就比較十位，十位也一樣，我就比較個(gè)位”。為了證明自己的方法是非常正確的，小女孩一口氣把男孩沒有問的十位一樣了怎么辦的方法也說了。這時(shí)全體聽課老師為女孩的回答鼓掌，更為男孩的這種窮追不舍的追問鼓掌！

在這個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)中，那位老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對話的機(jī)會，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”，也使全班學(xué)生受益。這樣就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問題用生生之間的對話轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

三、抓住“意外”，凸現(xiàn)生成

真實(shí)的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況。對一些意想不到的“高見”和“高潮”，作為教師，應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智善于抓住生成和變動著的各和有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。

著名特級教師吳正憲在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”有這樣一片段：吳老師讓學(xué)生拿出正方形、長方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的 ，同時(shí)與小伙伴交流。孩子們用不同的折法表現(xiàn)著 。其中一位學(xué)生喊了一聲：“我折出了圓的 ?！蓖瑢W(xué)們把驚奇的目光投了過去，此時(shí)吳老師顯得有些激動：“什么，你折出了圓的 ？能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學(xué)高高舉起了手中的圓片作了介紹。在這位的同學(xué)的介紹下，同學(xué)們又折出了 ， ， ， ，……

吳老師抓住了意外生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生折出其它分?jǐn)?shù)，在動手折和說意思的過程中不斷加深對分?jǐn)?shù)的理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來了美好的感受，同學(xué)們學(xué)的興趣在升華，學(xué)的技能在提高。

四、營造氛圍，呵護(hù)生成

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此數(shù)學(xué)課堂必須營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué) “角的認(rèn)識”時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生在本子上畫一個(gè)角。一位學(xué)生畫好后，突然冒出一句：要是再畫一條線，就變成了一個(gè)有三個(gè)角的圖形了！話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。見到這個(gè)情形，我改變了原來的教學(xué)預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生試一試，并讓學(xué)生把畫出的三個(gè)角的圖形展示出來，結(jié)果學(xué)生一個(gè)開拓了思路，依次展示了各種各樣不同的圖形。

總之，教學(xué)過程是師生互動的一個(gè)動態(tài)過程，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《動態(tài)生成的理論解讀與案例剖析》《教育研究》.

[2] 《小學(xué)“生成性”課堂的理論與實(shí)踐》《山西教育》.

[3] 學(xué)課堂的動態(tài)生成》《教育研究》.

[4] 《對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的幾點(diǎn)思考》《小學(xué)教學(xué)》.