文福洪

摘 要：在初中物理教學(xué)中，思維能力尤為重要，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高他們的物理素養(yǎng)，是物理教學(xué)的主要目標(biāo)。 因此，作為一名初中物理教師，在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種方法和途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-289-01

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的意義，正如新課程理念要求：“教師要給學(xué)生提供一個(gè)思維成長(zhǎng)的環(huán)境，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)和興趣。通過(guò)引導(dǎo)，讓他們的思維定格在一定的方向上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的探究?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了相應(yīng)的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，才能促進(jìn)自身的良好的發(fā)展。因此，作為一名初中物理教師，在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)多種方法和途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的提高學(xué)生的思維能力。本文就結(jié)合教學(xué)初中物理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣邔W(xué)生思維能力的一些體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中物理教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有充分的學(xué)習(xí)積極性，才能積極的通過(guò)思維活動(dòng)獲取知識(shí)，從而不斷提高思維能力。教師在初中物理教學(xué)中，要靈活運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生感覺到運(yùn)用有限的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法不能夠解決更深層次的問(wèn)題時(shí)，形成一種認(rèn)知方面的沖突，使學(xué)生有興趣和動(dòng)機(jī)去探究未知世界。例如：在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”的時(shí)候，提出這樣的問(wèn)題： 如何測(cè)定一塊石頭浸在水中時(shí)受到的浮力？有一些學(xué)生知道用彈簧秤來(lái)測(cè)定，但是，如果我們要測(cè)出一艘輪船在水中所受到的浮力怎么辦呢？ 當(dāng)然不能造一個(gè)特大的彈簧秤，學(xué)生在此時(shí)就陷入一種想知道又不能解答的矛盾之中，緊接著，我們可以給學(xué)生講解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、采取一題多解的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在物理教學(xué)的過(guò)程中，采取一題多解的方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)非常有效的途徑。在日常的教學(xué)中，老師可以充分利用“一題多解”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題。打破思考的單一性和習(xí)慣性，或由于單一思考所產(chǎn)生的定勢(shì)思維?！耙活}多解”的題目，可以是對(duì)一道題目有多重解法的含義，也可以是一道題目有兩種以上的答案或者結(jié)論，就是所謂的開放性答案的含義。而學(xué)生解題的形式，可以是獨(dú)立思考完成后交流評(píng)價(jià)，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。雖然每個(gè)學(xué)生的思維能力是有所差異的，但采取一題多解的方式可以對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是一種比較有效的形式。

三、積極開展互幫式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

在初中物理教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開展互幫式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。教師將學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)互幫小組，通過(guò)小組之間的探討，交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)生能力弱的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生之間對(duì)于課堂上所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的不同的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的不同想法的交流，通過(guò)反復(fù)的思考，能夠提高學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生通過(guò)互幫式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)他人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，從而運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去，在互幫式學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成良好的互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維方式開闊，進(jìn)而在學(xué)習(xí)探討中培養(yǎng)了自身的思維能力。

四、處理好學(xué)生思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維遷移包括正遷移和負(fù)遷移兩種。物理教學(xué)中，經(jīng)常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)或思維定式，會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時(shí)要處理好這種思維遷移，可通過(guò)做演示實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)“小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大”。教師可再做演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。經(jīng)過(guò)這樣演示，處理好學(xué)生的思維遷移，再引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系來(lái)討論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識(shí)，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，觀察則是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。生物學(xué)家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。然后通過(guò)對(duì)比觀察，不斷思考一些本質(zhì)問(wèn)題，找到發(fā)生變化的原因，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“觀察”二字是物理教學(xué)的秘訣，物理教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象開始，認(rèn)識(shí)事物的客觀面，認(rèn)識(shí)事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象去探究本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多渠道的，我們要千方百計(jì)挖掘教材中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的每一個(gè)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，重視思想思維方法方式的引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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