程長壽

摘 要：目前我國英語教育一直傾向于“應試教育”，使得高中生往往筆試分數(shù)很高，口語卻不盡如人意。本文通過翻轉課堂在高中英語教學中的應用分析得到啟示。

關鍵詞：先學后教；高中英語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-348-01

“翻轉課堂”的術語是從英語“Flipped Class Model”翻譯得來，一般也被稱為“翻轉課堂式教學模式”，高中教師應當順應時代的發(fā)展趨勢，讓學生的學習個性化，隨時隨地不受限制。翻轉課堂的出現(xiàn)使高中英語教學得到了一個重要的啟示，翻轉課堂依靠網(wǎng)絡普及和計算機技術變得更為現(xiàn)實可行，這種教學模式有效解決了高中英語教育中出現(xiàn)的一些問題。

一、翻轉課堂在高中英語教學中的可行性分析

1、翻轉課堂不是“一本參考書”

每一個學生都應該具有獨自學習的能力，作為一名高中生更是應該可以較強的自主學習。在高中英語教學中，翻轉課堂教學模式在一定程度上是可行的，因為現(xiàn)在的高中生已經具有英語基礎了。在翻轉課堂上，學生學會自主思考自主學習，把課堂當做一個相互間可以熱烈交流、彼此展示學習成果的平臺，從而增加了學生所獲得的信息量，拓寬了學生知識面的廣度，進而提高教育質量。有些人會認為翻轉課堂模式就是“先學后教”模式，這樣的模式會削弱教師在教育中的地位和作用。甚至還有些人認為，翻轉課堂模式就是采用讓學生自學參考書的教學模式，學生的學習效果不如傳統(tǒng)教學。但是從翻轉課堂實踐得到的效果來看，教師的備課需要比傳統(tǒng)教學備課更細致更復雜，所以翻轉課堂絕對不是“一本參考書”。

2、翻轉課堂與教師備課

在高中英語教學中，教師若要采用翻轉課堂的教學模式，需要花大量的時間精力來制作視頻，這些視頻比較長的十幾分鐘，短的只有幾分鐘，每一個視頻都凸顯一個特定問題，相對來說針對性有較強、查找閱讀比較簡便。根據(jù)學生的注意力集中時間來控制視頻的長度，有助于學生對知識點記得更牢固，而且在網(wǎng)絡上發(fā)布的視頻，可以隨時暫停、隨時回放，高中生自主學習更為方便。

3、翻轉課堂提高學生自學、復習和鞏固

高中生在觀看教師的備課視頻以后，教師在課堂上直接用交流、答疑、互動的方式對學生進行檢測，使得教師能夠清楚直觀的了解學生對課堂知識的掌握程度。同時，促進學生自主學習。翻轉課堂教學模式還有一個優(yōu)點就是有利于學生課后對新知識的鞏固復習。即時的反饋和跟進的評價技術，使學生在學習中能獲得實證性資料，使教師進一步了解學生。

二、翻轉課堂在高中英語教學中的設計應用

1、課前設計

教師備課選用的視頻要給高中生提供引導，適時的暫停和回放引發(fā)學生的思考，帶領學生的思維朝教師的目標靠近。首先，視頻中避免與課堂學習無關的內容，以免學生注意力不集中。其次，視頻作為高中生直接學習對象，所選的視頻要內容準確、淺顯易懂，確保學生能理解領悟。最后教師應該給高中生足夠的引領，讓學生從標注、色彩、教學相結合的視頻中汲取到更豐富的知識。

2、課堂設計

人與環(huán)境的相互作用產生了人的行為。學生處在學習環(huán)境中，同時也離不開學習環(huán)境對學生的構建補充，因此，學習環(huán)境對高中生的發(fā)展十分重要。所以，教師在課堂設計時，要用會話、情境和協(xié)作相結合，調動高中對學習的熱情和積極性。一方面，教師應該根據(jù)教學內容、教學視頻和針對性練習歸納整理有意義的問題，讓高中生可以根據(jù)自己的愛好選擇自己有興趣的題目。在翻轉課堂上，學生可以根據(jù)自己選擇的題目進行分組，每組控制在四人左右，然后每個小組進行分工設計，一起合作探索問題。另一方面，在翻轉課堂中，教師應該隨時關注學生的動態(tài)，在學生有問題是即時加以指導。因為每個人都會在自己所在小組中發(fā)揮作用，所以可以隨時檢查自己想法的準確性。

3、翻轉課堂的效果

江蘇省南京市江寧高級中學的老師倪仁宗在高中英語教學中試用了一個學期的翻轉課堂教學模式，他班上的學生英語成績雖然不是突飛猛進，卻有了明顯的進步，并且在進步的過程中學生并沒有感到壓力過重，反而對英語產生了濃厚的學習興趣。翻轉課堂減輕了倪仁宗老師的教學負擔，還有利于教師公平教學。過去，學生生病不能來學校上課，教師為了不耽誤學生的學業(yè)通常會給學生補課，但翻轉課堂的學習模式節(jié)約了教師補課時間，教學視頻可以讓學生隨時隨地學習。

三、翻轉課堂在高中英語教學中的啟示

1、課堂語言范圍擴大

在以往的英語課堂，注重的是知識的傳授而忽略了學生的實踐能力，然而，翻轉課堂很好地改善了這一局面，在課堂上通過一系列的活動，加強師生之間的交流和互動，在課后去傳授知識。課堂的核心變成了“學”和“用”，而不再是“教”。學生的語言的運用能力得到了大幅的提高。

2、學生自主學習能力提高

在翻轉課堂的教學過程中，課前學習，課上的語言活動等，都要求學生積極參與，并且對于自己的學習行為要負起責任，這在很大程度上決定了，只有學生主動學習，才能和教師以及其他學生交流，學生的自主學習能力因此得到提升，一改以往的被動學習。

3、有利于增強互動性

在翻轉課堂上，學生與學生之間，學生與教師之間交流探討，突破傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的教學氣氛。同學之間相互學習，思維碰撞，產生智慧的火花，讓課堂氣氛活躍，煥發(fā)課堂活力。

4、師生角色互換

高中教師從傳道授業(yè)解惑的角色漸漸成為高中生學習英語的指導者、促進者、推動者。學生只是通過教師的指導就能積極投入英語學習，高中生從課堂的參與者真正變成了課堂的主角、學習的主人。

翻轉課堂這種教學模式的魅力就在于大大提高學生的自主能力，獨立完成學業(yè)，而教師只是學生學習中的一個領路人，一定程度上可以擺脫學生對教師的依賴。當然，翻轉課堂能夠順利開展離不開教師課前細致的準備，課堂上學生積極的參與，學校技術設備的支持。隨著大家的共同努力，教師不斷實踐探索，學生不斷增強學習的自主性，翻轉課堂會得到不斷的完善和發(fā)展，給教學帶來啟迪和思路，給教學改革注入新的活力。