黃彩鳳

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的拓展行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：這是一種個(gè)性化的拓展性活動(dòng)。不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是識(shí)字、詞句教學(xué)以及對(duì)課文的初步了解?？扇绻麅H僅將閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位于此，學(xué)生就很容易機(jī)械釋詞、分解句子，使優(yōu)美的課文喪失活力與魅力。不利于語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)、情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；拓展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-218-02

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我覺(jué)得應(yīng)在尊重文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)、空白處，開(kāi)展符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，使閱讀教學(xué)的拓展科學(xué)化和有效化。

一、拓展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識(shí)的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)階段的孩子，正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。一節(jié)課，如果你多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采取他們提出的建議，那么也許會(huì)收獲意想不到的效果。

如在教學(xué)課文《孔子拜師》時(shí)，我只要求學(xué)生用自己的話連起來(lái)講一講這個(gè)故事。但他們說(shuō)想“演一演”，我采取了他們的意見(jiàn)。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的表演之后，人物形象鮮明突出，全體同學(xué)都對(duì)故事留下了深刻的印象，對(duì)人物優(yōu)秀品質(zhì)的把握更加到位。講故事時(shí)都能脫口而出，且講得生動(dòng)有趣、回味無(wú)窮。

學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)性化的閱讀思考，提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)極有價(jià)值，能問(wèn)在點(diǎn)子上，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。如：在學(xué)習(xí)《我盼春天的薺菜》時(shí)，在初步了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生自己提問(wèn)題。學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么第8自然段中：“我聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應(yīng)……”最末一句后的標(biāo)點(diǎn)為什么不是用句號(hào)而是用省略號(hào)？經(jīng)過(guò)討論之后，同學(xué)們得出：這里應(yīng)該還有很多接下來(lái)發(fā)生的事情沒(méi)有寫出來(lái)，如作者可能在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖，縮成一團(tuán)在曠野上走來(lái)走去；在夜里都沒(méi)敢回家，一人獨(dú)自凄涼、孤寂地坐在田埂上等等。正是通過(guò)這個(gè)省略號(hào)的討論，同學(xué)們深刻體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)“有家不能回”悲哀、孤寂的心情。正是“質(zhì)疑問(wèn)難”使個(gè)性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問(wèn)答”、“分析”相比，教學(xué)效果是不可同日而語(yǔ)的。試想，如果老師一直不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，怎能看到學(xué)生個(gè)性思考的閃光點(diǎn)呢？

個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個(gè)教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身來(lái)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個(gè)性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、表現(xiàn)自我、展示才華。

二、拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中善于發(fā)現(xiàn)。

閱讀教學(xué)中之所以有多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問(wèn)，其根源還在于教師忽視學(xué)生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。“情節(jié)分析”其實(shí)是教師的“自我表演”，“提問(wèn)應(yīng)答”也是為教師的講說(shuō)做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地答，是談不上有多少思維強(qiáng)度的。所以必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學(xué)會(huì)探究的思考方法，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。如教學(xué)《林海》一課，我板書課題后，便自“審題”始，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)：

師：讀了課文的題目，你覺(jué)得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問(wèn)題來(lái)嗎？

生：大森林就是大森林，為什么要叫“海”呢？

生：“林”跟“?！笔莾纱a事，有什么聯(lián)系？

師：很好。大家提的這些問(wèn)題都很有意思，而且老師覺(jué)得這些問(wèn)題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個(gè)問(wèn)題：課文寫的是“林”，為什么要加個(gè)“海”字？“林”與“?！庇质窃趺绰?lián)系起來(lái)的？請(qǐng)從課文中找出根據(jù)來(lái)說(shuō)明。

生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。”這兩句說(shuō)明森林是綠的，所以像海。

師：那么花園的草坪也是綠的，能說(shuō)像海嗎？

生：不能一望無(wú)際的森林才像海。

師：對(duì)，能比作海的要范圍很大。比如，節(jié)日的天安門廣場(chǎng)上，到處都是人，可以怎么形容？

生：人山人海。師：站在高山之巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說(shuō)？生：云海。

師：說(shuō)得真好?，F(xiàn)在瀏覽全文能自己找出“林”與“海”的聯(lián)系嗎？

生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭?！边@說(shuō)明林像海一樣寬廣。

生：“群嶺起伏”這個(gè)詞語(yǔ)寫出了長(zhǎng)滿樹(shù)木的山嶺像海的波浪一樣。

生：“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白排的銀裙”，課文中說(shuō)就像海邊的浪花。

生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。

生：森林可以綜合利用，也像大海一樣。

師：大家的理解很不錯(cuò)。你看，我們通過(guò)自己讀課文，就解決了自己提出的問(wèn)題，得到了正確的答案。還有幾個(gè)問(wèn)題，我們也要自己來(lái)解決。

在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，只是一種閱讀教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生完全的自我探索、發(fā)現(xiàn)，需要有幾個(gè)過(guò)程，故而會(huì)耗時(shí)較多。實(shí)踐證明，價(jià)值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟(jì)的，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴精力。因此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與教師的引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合。

三、拓展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)科間的有機(jī)整合

課程標(biāo)準(zhǔn)提出確立大語(yǔ)文觀，語(yǔ)文學(xué)科除具有本身的工具性特點(diǎn)，還必須與各學(xué)科密切相關(guān)，如數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，美術(shù)、音樂(lè)的審美能力……這些能力的形成，都賴于語(yǔ)文老師在課堂上適時(shí)開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)，讓孩子們?nèi)轿坏貏?dòng)、看、說(shuō)、談、思、寫、唱、跳、演、畫、玩，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中樂(lè)?？傊?，開(kāi)展符合學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的個(gè)性化拓展閱讀活動(dòng)，能有效的激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在引導(dǎo)中善于發(fā)現(xiàn)，利于整合學(xué)科信息，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)的拓展具有其他教學(xué)形式不可替代的作用。