屈峰

摘 要：語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分，是小學(xué)教育中重要的一門課程。語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何上好小學(xué)語文課，筆者認(rèn)為主要是把握好教學(xué)過程中的三個(gè)重點(diǎn)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-308-01

語文是小學(xué)教育中一門重要的課程。筆者結(jié)合自己十幾年的教學(xué)摸索與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好三個(gè)“重”，即重學(xué)生、重細(xì)節(jié)、重反饋，把握好這三方面，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)不斷提高，學(xué)生才能夠真正體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、課前備課，重學(xué)生

課前備課就是備教材，寫教案，通過了解教材明白這節(jié)課到底上些什么內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。其實(shí)備課最重要的是“備學(xué)生”，要了解不同班級(jí)、不同年齡的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、概括能力、表達(dá)能力都不同，要掌握的知識(shí)點(diǎn)也不同，如：低年級(jí)的語文重在字、詞、句；中高年級(jí)的語文重在品讀理解和寫作的培養(yǎng)。所以備課時(shí)，我們要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

然而，課前“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節(jié)卻經(jīng)常被我們忽視。一些教師以為備好了教材，寫好了教案，便可一勞永逸。在教學(xué)中千篇一律的“死板”教學(xué)，學(xué)生換了一茬又一茬，教師的教學(xué)模式始終還是一個(gè)樣，致使學(xué)生與教師在課堂中有距離感，學(xué)生也無法充分享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)性不足。

筆者曾聽過很多語文公開課或示范課，有非常精彩、優(yōu)秀的，也有不敬人意、失敗的。筆者對(duì)此做了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)任課老師在備課階段都做得非常詳細(xì)，但課最終上得如何，卻是要看教師在備學(xué)生環(huán)節(jié)是否到位。一個(gè)在城市小學(xué)上過多次公開課并獲獎(jiǎng)的教師，真正到鄉(xiāng)下上公開課時(shí)，卻上得讓人很尷尬，究其根本原因，是教師沒有注意到農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在個(gè)性、視野、知識(shí)等的差距。

二、課堂組織，重細(xì)節(jié)

語文是工具性和人文性的結(jié)合?！罢Z”就是教會(huì)學(xué)生的聽、說、讀能力，“文”就是寫作能力。語文教學(xué)就是通過老師的引導(dǎo)、點(diǎn)化，讓學(xué)生在獲得聽說讀寫能力的訓(xùn)練中，成長(zhǎng)為明事理，辨是非的文明人。因此，語文課堂教學(xué)中，我們要重視以下細(xì)節(jié)：

1、把握好課堂提問的深度和時(shí)機(jī)

課中組織教學(xué)就是提出為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的一些問題。因此，提問要循序漸進(jìn)，恰到好處。問題提得過深，學(xué)生無法回答，就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，課堂氣氛不活躍，老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，一節(jié)課下來師生都苦不堪言。相反，問題提得過淺，學(xué)生能回答了，卻缺少思考鍛煉，很難深入到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中，整節(jié)課看似活躍，實(shí)際卻浮于表面，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到真正要學(xué)的東西。筆者經(jīng)常去聽一些年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂中存在的普遍問題，就是在學(xué)生讀了一遍課文以后，就會(huì)直接問：“這篇課文主要講了什么？”這樣的問題對(duì)于小學(xué)生來說太難了，他們無法在讀了一遍課文以后就概括出課文的主要內(nèi)容。正確的做法應(yīng)該是：在學(xué)生熟讀課文后，把這樣的問題分解成許多小問題，通過讓學(xué)生逐個(gè)解決這些小問題后全面理解課文內(nèi)容。

因此，最好的提問是一種有引導(dǎo)、有思考、有討論的方式。既讓學(xué)生樂于回答，又讓學(xué)生有所思考。打個(gè)比方：就像科學(xué)家訓(xùn)練猴子一樣，把香蕉掛在上方，在房間的角落里放一個(gè)凳子。猴子伸手去拿香蕉時(shí)，只差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著，這時(shí)，他就會(huì)開動(dòng)腦子，最后知道把凳子搬過來，爬上去順利拿到香蕉。如果香蕉太近，伸手能夠著，他就不用想辦法了，太遠(yuǎn)了，他就不報(bào)希望，辦法也不愿去想了。

2、課堂上教師要感情飽滿

語文課是一門內(nèi)涵豐富的科目，里面有詩歌、有故事，而小學(xué)生是感性的。因此，我們的教師在上課時(shí)要有激情，要在語言、表情或動(dòng)作上符合課文的感情色彩，把課文中的人物或動(dòng)物演活去。如：講到重要的地方就重復(fù)一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉緩慢；小動(dòng)物出場(chǎng)了就是小動(dòng)物的聲音和神態(tài)；老爺爺來了就是老爺爺?shù)臉幼印@樣飽滿的感情，就會(huì)有磁鐵般的吸引力，吸引著學(xué)生，學(xué)生聽課率高，教學(xué)效果肯定會(huì)好。

3、要會(huì)激趣

激趣就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，多動(dòng)，容易開小差，不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)你在講臺(tái)上講得天花亂墜，他們都懶得理你。因此，語文課堂上的激趣也很重要。教師要善于創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有趣，以此去感染和激勵(lì)學(xué)生樂于去思考，去學(xué)習(xí)。

4、表揚(yáng)和批評(píng)要有度

課堂中表揚(yáng)和批評(píng)是教師教育學(xué)生常用的兩種方式，本人認(rèn)為應(yīng)該以表揚(yáng)為主，這樣可以增加學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。一般我在課堂上批評(píng)完某個(gè)學(xué)生后，最多不超過10分鐘我會(huì)找個(gè)機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，從而拉近之前因?yàn)榕u(píng)而產(chǎn)生的疏遠(yuǎn)感，讓學(xué)生的心重新回到我的課堂。

當(dāng)然表揚(yáng)的語言和方式不能總是“你真棒！”、“你真聰明！”、“你是好樣的！”雷同的表揚(yáng)是不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。表揚(yáng)該有變化，有個(gè)性。我曾經(jīng)聽過一個(gè)特級(jí)教師的課，他在一個(gè)學(xué)生正確的回答了他的問題后，大概是這樣問的：“答案很完美，你是怎么想到這個(gè)答案的？”學(xué)生說：“我想一下就想到了。”教授馬上接到：“啊，你想一下就想到了，我怎么想三下都沒想到呢？你真是太聰明了！”在場(chǎng)所有的人都笑了。想想得到這樣表揚(yáng)的學(xué)生他心里該多樂呀。

三、課后反饋，重在及時(shí)

課后反饋就是我們說的課后練習(xí)設(shè)計(jì)、批改、反饋。就是根據(jù)課文中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)字、詞、句的掌握情況。因此，課后的作業(yè)批改要及時(shí)，且邊批改邊記錄：哪題錯(cuò)得多，哪個(gè)學(xué)生哪里錯(cuò)得多，普遍錯(cuò)得多的題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，只有個(gè)別學(xué)生錯(cuò)的題，就個(gè)別輔導(dǎo)其改正。如果是閱讀題，就記錄哪個(gè)學(xué)生的回答最特別最準(zhǔn)確，講解時(shí)，讓該學(xué)生表現(xiàn)表現(xiàn)。如此一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行了及時(shí)的彌補(bǔ)。

總之，把握好小學(xué)語文教學(xué)中的三個(gè)“重”，才會(huì)讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)知識(shí)，才能不斷提高語文的教學(xué)質(zhì)量