趙霞

【摘要】二十世紀(jì)八十年代初，在西方盛行一種反思性教學(xué)理念，并且以非?？斓乃俣冗M行傳播。九十年代，隨著中國教育改革的不斷深入，反思性教學(xué)在教學(xué)過程中得到了充分的利用并且卓有成效。本文首先分析歷史反思性教學(xué)概況，進而對于歷史反思性教學(xué)的三個階段進行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 反思性教學(xué)

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0060-01

所謂反思性教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中將反思性的理論化為實踐的重要指導(dǎo)，進而提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)過程中，通過對于自身教學(xué)實踐的回顧和研究，進而針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生的課堂反饋情況等因素進行綜合性的評估，進而借助反思性的理論指導(dǎo)來對其教授課程的合理性等進行更加科學(xué)的評估與分析，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，同時也對于教師的職業(yè)生涯和職業(yè)水平的評估具有十分重要的影響。

1.歷史反思性教學(xué)概況

從教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程設(shè)計上來看，反思性的教學(xué)主要體現(xiàn)在三個方面，分別是課堂教學(xué)前的備課反思、課堂教學(xué)中的上課反思和課堂教學(xué)后的課后反思。三者之間是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，呈現(xiàn)了一種波浪式的前進和螺旋式的上升狀態(tài)，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。課堂教學(xué)前的備課反思主要是根據(jù)教師的理論水平和教師的職業(yè)素養(yǎng)來對其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和流程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等進行反思；課堂教學(xué)中的上課反思主要是在課堂中出現(xiàn)計劃外的事情而進行的機動性的調(diào)整；課堂教學(xué)后的課后反思主要是通過課堂教學(xué)的回顧，根據(jù)教學(xué)流程的設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)的反饋來進行綜合性的評價。

2.歷史反思性教學(xué)的三個階段

2.1課堂教學(xué)前的備課反思

在課堂教學(xué)之前的備課中，教師需要具有一定的預(yù)測能力，進而在教學(xué)計劃和教學(xué)流程的擬定過程中能夠根據(jù)教學(xué)對象的特點和教學(xué)內(nèi)容來進行更加具有針對性的教學(xué)流程的設(shè)計，同時對于課堂教學(xué)的情境和學(xué)生的反饋進行預(yù)測，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行課堂重點與難點強調(diào)性設(shè)計，預(yù)測學(xué)生在課堂教學(xué)中可能遇到的相關(guān)問題，并且提出具有針對性的解決對策。例如，在教授遠(yuǎn)古居民的相關(guān)內(nèi)容時，教師在教學(xué)過程中按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路來進行教學(xué)設(shè)計時，就使得學(xué)生由于知識儲備的不足而導(dǎo)致了接受能力比較弱，再加上剛剛進入到初中，剛剛接觸到歷史學(xué)科，進而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠適應(yīng)學(xué)生的實際需求，這就需要通過反思來實現(xiàn)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)換。站在學(xué)生的角度來考慮教學(xué)的重點和難點，進而在反思過去舊的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)更加系統(tǒng)的、更加具有針對性的教學(xué)策略的實現(xiàn)，進而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性。

2.2課堂教學(xué)中的上課反思

課前的教學(xué)設(shè)計是否合理關(guān)鍵還是需要依靠其課堂教學(xué)的效果來進行反饋與驗證。課堂教學(xué)中的上課反思，主要是指，教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際接受和預(yù)期外的實際發(fā)生時的教學(xué)計劃的臨時性改變，進而體現(xiàn)了教與學(xué)之間最為純粹的關(guān)系。在反思的過程中，教師需要勤觀察、集中注意力，進而通過自身教學(xué)中所存在的問題來進行及時的改正，同時還需要將自身的理論儲備與實際的課堂情況進行有效的結(jié)合，加深對于內(nèi)容的了解，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。在這樣的一個反思的過程，有利于教師的專業(yè)能力的提高，同時也能夠一定程度的鍛煉教師的臨場反應(yīng)和掌控應(yīng)變的能力。例如，再講第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識的時候，在講解中國戰(zhàn)場的過程中，面對美國在日本的廣島與長崎投下了兩顆原子彈，至今寸草不生的問題時，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出“活該”、“解氣”等觀點時，教師需要做出及時的反應(yīng)，明確事件描述的主要目的，進而通過“如果原子彈對你的家人產(chǎn)生這樣的影響，你會怎么想？”進而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變過去的思考角度和思考方式，進而設(shè)身處地的進行思考，這樣就能夠使得課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容更加的形象。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了偏差和問題超出了教師的預(yù)期范圍時，這就需要教師憑借其教學(xué)經(jīng)驗和知識理論的儲備來進行及時的調(diào)整，進而保證課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的順利進行。因此，在課堂教學(xué)之中，教師需要時時刻刻的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而針對課堂中所出現(xiàn)的任何“變數(shù)”提出更加具有針對的教學(xué)應(yīng)對方式，進而保證課堂教學(xué)的順利進行。

2.3課堂教學(xué)之后的課后反思

課堂教學(xué)后的反思主要是通過課堂教學(xué)中各方面的信息反饋來進行整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定等方面的思考，教師在對整個教學(xué)過程的回顧中實現(xiàn)教學(xué)效果的判斷，進而根據(jù)教學(xué)中所產(chǎn)生的問題來進行解決方案的有效提出，進而提高教師的綜合和歸納的能力，最終實現(xiàn)教師理論水平和專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。例如，再講改革開放的相關(guān)內(nèi)容時，當(dāng)教師提問“改革開放給我們帶來了哪些變化？”時，學(xué)生只是回答了幾種簡單的家庭用具，但是對于思想觀念等方面的變化卻沒有足夠的認(rèn)識和考量。這主要是由于教學(xué)的內(nèi)容與人們的生活關(guān)聯(lián)性比較小，同時受到生活閱歷和思考方式等方面的影響與束縛使得學(xué)生還沒有能力思考到這個層面，進而使得課堂效果不理想。教師需要根據(jù)課堂中的發(fā)現(xiàn)來進行反思，尋找根源并且提出更有針對性的解決方案。

3.結(jié)語

在初中的歷史課堂教學(xué)過程中，通過問題的發(fā)現(xiàn)與分析來進行科學(xué)的反思與惠顧，進而實現(xiàn)教學(xué)有效性的不斷提高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的主觀能動性受到了非常大的限制，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，打造反思式的課堂教學(xué)，進而營造一種民主、活躍的課堂氛圍，通過教學(xué)懸念的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而通過教學(xué)環(huán)境的精心策略來實現(xiàn)教學(xué)多樣性提高，最終實現(xiàn)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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