張玉琴

【摘要】獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文通過(guò)分析我所在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 不足之處 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0069-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既是新課改對(duì)語(yǔ)文課程提出的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力的重要途徑。作為一種新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)受到了很多小學(xué)教師的普遍歡迎，并紛紛將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是，令人遺憾的是，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)理解的片面性，在具體應(yīng)用過(guò)程中存在很多不盡如人意之處。本文即針對(duì)這些不足之處展開(kāi)探討，分析優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足之處

1.形式大于內(nèi)容，學(xué)生參與度不高

從我們學(xué)校來(lái)看，的確合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。但是從其應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，基本上流于形式，學(xué)生參與度不高，不能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正效果。比如就合作學(xué)習(xí)的小組成員安排來(lái)說(shuō)，為了教學(xué)方便，很多都是直接由前后排的同學(xué)組成合作小組。實(shí)際上，合作小組成員的安排有很多技巧，不僅要根據(jù)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行協(xié)調(diào)搭配，而且還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理安排。如果簡(jiǎn)單地由幾個(gè)學(xué)生組成小組，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且不能發(fā)揮學(xué)生的各自長(zhǎng)處，導(dǎo)致有些同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感，最后結(jié)果適得其反。

2.教師缺乏正確引導(dǎo)，教學(xué)效果不明顯

在合作學(xué)習(xí)中，教師扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，起著非常重要的作用。但是很多教師在實(shí)際教學(xué)中，容易放任自流，誤以為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們自己的事情，老師只需要布置好合作任務(wù)即可。實(shí)際上，這種錯(cuò)誤在剛開(kāi)始開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，我也曾經(jīng)犯過(guò)，最后導(dǎo)致學(xué)生不明確學(xué)習(xí)方向，在時(shí)間安排上也不合理，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有人點(diǎn)撥，經(jīng)常發(fā)生無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的情況，教學(xué)效果很不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，但是這并不是說(shuō)教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡尚小，自覺(jué)性和主動(dòng)性較差，在合作學(xué)習(xí)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)小組成員的分工，還是學(xué)習(xí)的程序、方法，學(xué)生發(fā)言的節(jié)奏和時(shí)間，都需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。比如在組織《少年旅行隊(duì)》一文的合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，可以在課前播放學(xué)生秋游時(shí)的照片，把學(xué)生的思緒引入到旅行中，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

另外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)碰到各種問(wèn)題和困惑，因此在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，巡視各小組的學(xué)習(xí)情況時(shí)，通過(guò)提示式點(diǎn)撥或者肯定式點(diǎn)撥等方法，及時(shí)解決他們的困惑。而對(duì)于他們的觀點(diǎn)和階段性學(xué)習(xí)成果，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行更加深入的探討；對(duì)于畏難，不敢開(kāi)口發(fā)言的學(xué)生要多鼓勵(lì)，讓小組成員幫助這些學(xué)生突破心理障礙，戰(zhàn)勝自己，讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大教學(xué)效果。

2.以學(xué)生為教學(xué)主體，提高小組合作效率

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主人翁精神。比如在小組成員安排上，要遵循學(xué)生的意愿，在他們的要求下教師再根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡量讓每個(gè)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且還應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則，讓所有學(xué)生都能有相互學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)主要有提出問(wèn)題、個(gè)體學(xué)習(xí)和小組討論、以及組間交流和評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，在這整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)以學(xué)生為中心，由小組組長(zhǎng)來(lái)組織合作學(xué)習(xí)。比如《飲湖上初晴后雨》這篇宋詞，可以由教師導(dǎo)入新課后，讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在小組相互質(zhì)疑、合作解疑的過(guò)程中，教師巡視小組的學(xué)習(xí)情況，給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在全班交流環(huán)節(jié)，依然要以學(xué)生為主體，找出具有代表性的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)展示，在這個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)要充分發(fā)揮組織能力，對(duì)于組員的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)。然后請(qǐng)其他組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)本文學(xué)習(xí)，全方位了解詩(shī)人寫(xiě)這篇詩(shī)文的心路歷程和情感。通過(guò)這種形式的合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小組的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)交流，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，碰撞出思想火花，提高領(lǐng)悟能力和人際交往能力。

三、小結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不是一種形式，而是應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，合理安排合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能感受到快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華，謝祥瓊. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，01：117-124.