楊育英

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0095-01

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。運(yùn)用朗讀，能幫助學(xué)生以聲解義，并對(duì)提高學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力具有潛移默化的作用。學(xué)生的朗讀一般要從吐字清晰、發(fā)音正確，注意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)和速度等方面來(lái)看。要達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀。然而絕大部分的學(xué)生在自己所生活的環(huán)境中，都會(huì)受方言影響，養(yǎng)成了不良朗讀習(xí)慣。但有種唱讀在朗讀中有意無(wú)意的改變了字音，改變了文中的語(yǔ)氣，形成了一種恰是押韻的唱讀的方法。用這種唱讀方法朗讀課文，學(xué)生聲音洪亮，如果集體朗讀還會(huì)出現(xiàn)非常整齊的效果。因而就出現(xiàn)了部分教師在朗讀方面的忽略和不重視。導(dǎo)致學(xué)生不容易理解課文內(nèi)容，無(wú)法體會(huì)課文中的感情色彩，無(wú)法培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味、情感投入，更達(dá)不到語(yǔ)文熏陶感染、潛移默化的目的。而要想搞好語(yǔ)文教學(xué)，就要從各個(gè)環(huán)節(jié)抓起。朗讀也就成了語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)經(jīng)常而且重要的訓(xùn)練。朗讀有利于感受語(yǔ)言文字所描繪的情境，有利于體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感，有利于領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的思想。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是語(yǔ)文教師一直以來(lái)都在探討研究的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀有了新的體驗(yàn)。

一、避免教師的領(lǐng)讀，要重點(diǎn)突出教師的范讀，做到拋磚引玉

現(xiàn)在的語(yǔ)文課本中每一篇課文都配備了錄音磁帶，且配以動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，具備了現(xiàn)代化教學(xué)。但我總覺(jué)得讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟學(xué)生的距離比較遙遠(yuǎn)，低年級(jí)學(xué)生可能會(huì)把注意力更多的放在悠揚(yáng)或美妙的音樂(lè)上而忽視了朗讀。況且錄音朗讀相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)顯得有點(diǎn)成人化，所以我經(jīng)常直接范讀。教學(xué)時(shí)，在揭示課題后我就進(jìn)行第一次范讀。這時(shí)的范讀是完整的，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，有時(shí)甚至要求學(xué)生不要打開(kāi)課本，看著老師聽(tīng)范讀。通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)活潑的兒化音，加上適當(dāng)?shù)谋砬?、神態(tài)或動(dòng)作來(lái)朗讀課文，來(lái)陶冶學(xué)生的感情，創(chuàng)設(shè)出一種課文情境，讓學(xué)生沉浸于課文情境中去。學(xué)生很快就被激起了興趣，對(duì)朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速都有了一個(gè)初步的感知，教師朗讀時(shí)的表情、輔助動(dòng)作使得課文內(nèi)容、感情色彩更直接形象地表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生自己試著去大聲朗讀課文，盡量模仿老師。教師進(jìn)行第二次范讀，讓學(xué)生自己找差異。范讀中，學(xué)生已掌握了課文中的認(rèn)讀字和生字，能夠連貫讀出課文，對(duì)課文已經(jīng)有所感知，就可以和教師一起進(jìn)行仿讀。仿讀就是教會(huì)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)欣賞、會(huì)悟語(yǔ)感、會(huì)找差異。要注意，教師的范讀和學(xué)生的仿讀同時(shí)進(jìn)行時(shí)，教師的范讀聲音要大些而學(xué)生的仿讀聲要小些。在這樣的仿讀中學(xué)生就會(huì)及時(shí)糾正咬字、語(yǔ)氣、輕重等方面跟老師的差異。第三輪范讀是在學(xué)完課文后，此時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了較深的理解，教師有感情地范讀，使課文內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。一些意境優(yōu)美的文章，當(dāng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)著老師的范讀，頭腦中展開(kāi)想象，真有身臨其境之感，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又使他們對(duì)文章有了進(jìn)一步的體會(huì)。

二、緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟課文情感

這一點(diǎn)，是我在教《有的人》這篇課文時(shí)深刻感受到的。有時(shí)對(duì)一組句子的理解、朗讀就在關(guān)鍵的幾個(gè)詞語(yǔ)，這幾個(gè)詞讀好了，這句話就讀好了，整篇文章也就讀好了。這篇課文運(yùn)用了這樣兩個(gè)詞：“騎”、“俯”。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生：“騎”是多么的耀武揚(yáng)威、不可一世，是多么的驕橫、兇暴?！案庇质嵌嗝吹闹t恭，多么的任勞任怨。你們應(yīng)該怎么讀好這兩個(gè)詞？然后讓學(xué)生練讀。結(jié)果朗讀的效果出乎意料的好，整篇文章讀起來(lái)特別有感情。

三、掌握好情感線索，選擇合適的朗讀方法

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，有的教師往往會(huì)告訴學(xué)生：這里讀重音，這是不可取的。重讀是要加重語(yǔ)氣，并不是朗讀唯一的技巧，也不是情感唯一的表達(dá)方式。有感情地朗讀必須建立在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文理解之后，每個(gè)人朗讀時(shí)的處理有不同，但只要能體現(xiàn)文章內(nèi)涵，都是可以的。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不要局限于學(xué)生對(duì)重音的把握，有時(shí)語(yǔ)氣輕柔，反而比重音更有感染力。輕、重、緩、急，哪種方法能體現(xiàn)句子的內(nèi)涵，就采取哪種方法。

四、加上體態(tài)語(yǔ)言，輔助朗讀

低年級(jí)教材中的語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)比較直接，單靠教師指導(dǎo)這里讀輕點(diǎn)，那里讀重點(diǎn)是很單調(diào)的，而配以動(dòng)作后，學(xué)生的感受就深了。如《美麗的小路》這篇課文中當(dāng)美麗的小路不見(jiàn)時(shí)，兔姑娘皺起了眉，鹿先生捂上了鼻子，鴨先生一拍腦袋。單純的讀，讀不出來(lái)什么，但當(dāng)學(xué)生配以動(dòng)作后，馬上就能體會(huì)出它們心里的不滿、厭惡，朗讀時(shí)這種心情就可以充分表露出來(lái)了。另一方面，以動(dòng)作配朗讀，學(xué)生興趣也高，活躍了課堂氣氛。

雖然，小學(xué)低年級(jí)的課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，趣味性強(qiáng)，詞句淺顯易懂，但要想朗讀好還需教師持之以恒，充分發(fā)揮范讀能力，培養(yǎng)好學(xué)生的聽(tīng)、仿能力。古語(yǔ)說(shuō)；書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?？梢?jiàn)多讀的必要。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)千萬(wàn)不能忘記讓學(xué)生多讀，只有這樣才能把課文讀的正確、流利、有感情。