馮濤

【摘要】高校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)和模式之所以要重建，是因?yàn)楝F(xiàn)有的機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作模式等方面存在很多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，提出目前的心理健康教育工作必須從教育機(jī)構(gòu)的職能、教育目標(biāo)的體系、教育課程的模式、教育資源的結(jié)構(gòu)和教育工作的地位五個(gè)方面展開(kāi)重建，以達(dá)到高校心理健康教育工作應(yīng)該達(dá)到的提高學(xué)生心理健康能力，樹(shù)立民眾心理健康理念的作用。

【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育 工作機(jī)構(gòu) 工作模式 重建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0236-02

和10年前相比，我國(guó)高校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)與模式的建設(shè)工作已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，不僅開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，也逐步形成了一定的工作模式， 但在實(shí)際工作開(kāi)展中，還存在一些問(wèn)題，比如教育目標(biāo)不明確、教育所需的教師和教學(xué)設(shè)備匱乏、各種教育方式不能有效融合等。這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了心理健康教育的效果和質(zhì)量。所以，尋找更有效的方式來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生身心全面發(fā)展，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校心理健康教育目前存在的問(wèn)題

在新的形式下，一些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的具體內(nèi)容、特征與規(guī)律還缺乏必要的認(rèn)識(shí)，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比[1]，我國(guó)的高校心理健康教育工作的開(kāi)展情況并不樂(lè)觀(guān)，其工作教育體系亟待完善；對(duì)于心理有問(wèn)題的大學(xué)生也沒(méi)有形成有效的預(yù)防體系，當(dāng)前心理健康教育的整體情況不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。在實(shí)際工作中，還是存在著很多亟待解決的問(wèn)題。

1.高校心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)亟待完善

從當(dāng)前的情況來(lái)看，雖然我國(guó)已經(jīng)有絕大部分的高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但是存在行政機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)分離，難以溝通等問(wèn)題。心理健康教育與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)普遍設(shè)在學(xué)生工作處，而心理健康教育教研室這樣的教學(xué)機(jī)構(gòu)則設(shè)在思想政治教學(xué)部或者其他相關(guān)的教學(xué)部門(mén)，這使得全面統(tǒng)籌心理健康教育工作出現(xiàn)了一些困難，教學(xué)主陣地的作用難以得到充分的發(fā)揮。這種工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置模式，會(huì)造成教學(xué)與學(xué)校心理健康教育其他方面的工作相脫離，不能很好的將學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題和困惑很好地在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，從而致使教學(xué)內(nèi)容顯得較為空洞、脫離學(xué)生實(shí)際，也不能及時(shí)有效地向?qū)W校主管行政部門(mén)反饋在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題，無(wú)法做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋和及時(shí)處理，更無(wú)法做到各種教育資源的有效融合和利用。所以，要想在真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)校豐富的資源共同為心理健康教育工作服務(wù)，就要將高校心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)工作加以全面完善。

2.高校心理健康教育工作模式亟待完善

（1）教學(xué)形式單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不樂(lè)觀(guān)

作為教育的主陣地，我國(guó)高校的《大學(xué)生心理健康教育》課程從講座、到選修課、再到必修課逐漸過(guò)渡和發(fā)展，就廣東省高校來(lái)說(shuō)，已有大約56%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了必修課，學(xué)時(shí)從12-36學(xué)時(shí)不等。但從教學(xué)形式來(lái)看，明顯顯示出課程目標(biāo)重補(bǔ)救預(yù)防輕發(fā)展促進(jìn)、課程內(nèi)容重學(xué)科專(zhuān)業(yè)性輕實(shí)際應(yīng)用性、課程模式單一實(shí)施途徑簡(jiǎn)單等問(wèn)題[2]，這嚴(yán)重影響了心理健康教育教學(xué)的效果，往往治標(biāo)不治本。所以，如何改變《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)模式，是高校心理健康教育亟待解決的問(wèn)題之一。

（2）教育目標(biāo)模糊，導(dǎo)致教育形式相脫離

目前，高校的心理健康教育形式可謂豐富多彩，包括講座、沙龍、團(tuán)體活動(dòng)、主題比賽、趣味運(yùn)動(dòng)、日常咨詢(xún)、危機(jī)干預(yù)等形式，但由于心理健康教育工作的整體目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠明確具體，所以導(dǎo)致心理健康教育的各種形式各自為政，特別造成課堂教學(xué)與其他形式無(wú)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)[3]，充分發(fā)揮應(yīng)有的效果和作用，所以，如何整合教育資源和形式，是增強(qiáng)教育效果是亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

3.高校心理健康教育保障機(jī)制亟待完善

當(dāng)前，很多高校存在專(zhuān)職心理健康教育工作者嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，大多采用專(zhuān)兼職教師共同開(kāi)展工作的模式，并且，由于專(zhuān)職教師較少，很大一部分咨詢(xún)工作都落在的兼職心理教師的身上。由于很多高校并沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)支撐，所以兼職心理教師雖然有很大的工作熱情，但大多缺乏專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練、督導(dǎo)和提升，所以這導(dǎo)致心理咨詢(xún)的工作隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，工作質(zhì)量自然得不到保障。

另外，很多高校每年投入的心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到生均10元的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其心理咨詢(xún)室的建設(shè)無(wú)法開(kāi)展，有的甚至連基本設(shè)施和條件都無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，這些現(xiàn)象在很大程度上制約了心理健康教育工作的開(kāi)展。

二、高校心理健康教育機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)具備的特征

高校心理健康教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和工作者，作為高校心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃者，應(yīng)當(dāng)具備行政和教學(xué)的雙重職能；作為高校心理健康教育工作的具體實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)形成工作和教學(xué)相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，作為高校心理健康教育工作的監(jiān)督落實(shí)者，應(yīng)當(dāng)兼具運(yùn)動(dòng)員和裁判員的雙重素質(zhì)，具體特征如下：

1.行政與教學(xué)的雙重職能

高校的心理健康教育工作的內(nèi)容包括很多方面，它兼具著心理知識(shí)傳播、心理環(huán)境建設(shè)、學(xué)生心理重建、心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等多種任務(wù)，這些任務(wù)單靠行政職能或者是教學(xué)職能都無(wú)法有效的完成，只有將兩種職能基于一身，才能將教學(xué)、主題活動(dòng)、日常咨詢(xún)、心理環(huán)境建設(shè)等各種工作形式和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到資源的有效融合和利用。

2.工作和教學(xué)的雙重能力

高校的心理健康教育工作者，無(wú)論是專(zhuān)職還是兼職人員，都應(yīng)當(dāng)不僅具備教學(xué)的素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)具備必要的行政能力，不僅能夠勝任教學(xué)工作，還要能夠處理日常的行政事務(wù)，有效應(yīng)對(duì)各種校園突發(fā)事件，準(zhǔn)確判斷各種心理問(wèn)題，集教學(xué)、咨詢(xún)和行政能力于一身，才能有效推動(dòng)心理健康教育工作的可持續(xù)發(fā)展。這對(duì)高校心理健康教育工作者提出了很高的要求和極大的挑戰(zhàn)。

3.咨詢(xún)和督導(dǎo)的雙重素質(zhì)

在心理咨詢(xún)工作中，心理咨詢(xún)師的督導(dǎo)工作非常重要，所以，高校心理健康教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)兼具工作實(shí)施和全程督導(dǎo)的功能，這樣不僅能夠有效提高心理健康教育各個(gè)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，而且能夠幫助心理健康教育工作者自身素質(zhì)和水平的提高，有效降低心理健康教育工作者的工作壓力。

三、心理健康教育工作機(jī)構(gòu)與模式的重建

高校的心理健康教育工作機(jī)構(gòu)與模式的重建，和本校各種建設(shè)工作均有一定的關(guān)聯(lián)性，例如：人力資源優(yōu)化配置，工作效率的提升，基本工作思想等，是有效提升高校工作內(nèi)涵，提高工作質(zhì)量的具體舉措之一。

1.重建心理健康教育機(jī)構(gòu)的職能

重建心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)與模式，提高教育的效果和質(zhì)量，首要任務(wù)是要重建心理健康教育工作機(jī)構(gòu)的職能。通過(guò)前文的闡述，我們知道，心理健康教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備行政與教學(xué)的雙重職能，行政的職能有利于各項(xiàng)政策的落實(shí)、事務(wù)性工作的開(kāi)展、心理環(huán)境的建設(shè)、突發(fā)事件的處理，教學(xué)的職能有利于教學(xué)資源的整合、教育理念和目標(biāo)的確立和教育方式方法的革新。

2.重建心理健康教育目標(biāo)的體系

重建心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)與模式，提高教育的效果和質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是要重建心理健康教育工作目標(biāo)的體系。高校培養(yǎng)大學(xué)生，目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以，高校的所有工作都應(yīng)當(dāng)圍繞著這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，心理健康教育工作也不例外。所以，心理健康教育工作目標(biāo)的體系，應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生就業(yè)能力出發(fā)，從學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)工種出發(fā)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，有效分解職業(yè)活動(dòng)中需要的各種心理健康能力，將這些能力作為心理健康教育工作的目標(biāo)[4]，有針對(duì)性的加以訓(xùn)練和強(qiáng)化，在提高學(xué)生心理健康能力和素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生就業(yè)能力，降低學(xué)生因就業(yè)擇業(yè)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的幾率，有效提高高校就業(yè)率；提高學(xué)生職業(yè)能力，降低學(xué)生因職業(yè)挫折造成各種心理問(wèn)題的幾率，有效提高各類(lèi)行業(yè)的職業(yè)穩(wěn)定度；提高學(xué)生生活能力，降低學(xué)生因生活而導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的幾率，有效提高全民的幸福感。

3.重建心理健康教育課程的模式

重建心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)與模式，提高教育效果和質(zhì)量，重中之重是要重建心理健康教育課程的模式。教育課程一般分為顯性課程和隱性課程，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，抓住心理健康的生活性，將顯性課程和隱性課程的界限打破，將顯性課程隱性化，將隱性課程顯性化，目的是為了將教學(xué)、主題活動(dòng)、日常咨詢(xún)、心理環(huán)境建設(shè)等各種工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與度[5]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和工作中達(dá)到“自助、助人、互助”。具體做法是：首先要建立一種大課程觀(guān)，開(kāi)發(fā)知識(shí)講授、體驗(yàn)感悟、輔導(dǎo)訓(xùn)練、個(gè)體督導(dǎo)、環(huán)境感化等多元立體化課程[6]，構(gòu)建學(xué)生知、情、意為一體的多方位的、立體的課程模式，讓學(xué)生在知識(shí)講授中明智，在體驗(yàn)感悟中升華，在輔導(dǎo)訓(xùn)練中提高，在個(gè)體督導(dǎo)中重生，在環(huán)境感化中轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到知、情、意的高度結(jié)合，從根源上培育心理健康能力，提高心理素質(zhì)。

4.重建心理健康教育資源的結(jié)構(gòu)

重建心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)與模式，提高教育效果和質(zhì)量，第二要?jiǎng)?wù)是要重建心理健康教育資源的結(jié)構(gòu)。心理健康教育資源，包括師資、教學(xué)和活動(dòng)設(shè)施、資金保障等。就師資而言，我們應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作對(duì)心理健康教育者的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)根據(jù)教育部規(guī)定的1：4000的比例，配備足夠的專(zhuān)職人員，并且這些教師不僅要具備行政工作的能力和水平，還必須有教師的背景和相應(yīng)的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上加大力度培育現(xiàn)有的專(zhuān)兼職教師，提高專(zhuān)兼職工作隊(duì)伍的工作能力和專(zhuān)業(yè)水平，讓他們具備工作和教學(xué)的雙重能力，具備咨詢(xún)與督導(dǎo)的雙重素質(zhì)，以滿(mǎn)足心理健康教育工作的要求。

除了師資之外，教學(xué)和活動(dòng)設(shè)施的資源整合和共享也非常重要。實(shí)際上一個(gè)人心理健康能力和素質(zhì)的提高，可以從多方面進(jìn)行，高校中，除了心理健康教育的資源，我們還可以充分利用體育、藝術(shù)、人文素質(zhì)等教育資源，開(kāi)發(fā)相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目和課程，多元化的開(kāi)展心理健康教育工作。

此外，各高校應(yīng)當(dāng)足額劃撥心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為心理健康教育工作開(kāi)展的有力保障。

5.重建心理健康教育工作的地位

重建心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)與模式，提高教育效果和質(zhì)量，另一要?jiǎng)?wù)是要重建心理健康教育工作的地位。雖然現(xiàn)在社會(huì)各界越來(lái)越重視大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但是，就筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)而言，重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的地步，具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，老師對(duì)心理工作的誤解，民眾對(duì)心理疾病的偏見(jiàn)，學(xué)校對(duì)心理工作的忽視等多個(gè)方面。到目前為止，學(xué)生還普遍認(rèn)為尋求心理咨詢(xún)的幫助是一件丟人的事情，民眾對(duì)心理疾病患者還存在很多歧視，學(xué)校對(duì)心理工作的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到政策規(guī)定的水平。所以，無(wú)論是心理健康教育機(jī)構(gòu)，還是心理健康教育工作者，都應(yīng)當(dāng)以改變民眾對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)為己任，在工作中師生滲透心理健康的理念，在工作中升華師生心理健康的意識(shí)，在工作中提升師生心理健康的素質(zhì)，在工作中重建心理健康教育工作的地位。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校的心理健康教育工作歷盡數(shù)十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，從“星星之火”，到“可以燎原”，獲得了巨大的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，但是它終究是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要做好這項(xiàng)系統(tǒng)工程，大到工作機(jī)構(gòu)和工作模式，小到工作的理念、工作的目標(biāo)，工作的資源的確立和整合，每個(gè)環(huán)節(jié)都絲絲相扣，只有每項(xiàng)工作都落到實(shí)處，高校的心理健康教育工作才能夠再上一個(gè)層次，達(dá)到一個(gè)從無(wú)到有，從有到精的質(zhì)的飛躍。

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