連玉鳳

【摘要】教育是培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)人才的一項(xiàng)重要的事業(yè)。教育質(zhì)量的好壞，直接關(guān)乎經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)治久安，因此，在教育模式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)工作上，人們一直都堅(jiān)持不懈的在這方面進(jìn)行探索。特別是在課堂教學(xué)形式上的改革上，相關(guān)的研究人員更是下足了功夫。初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的提出和施行，就是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一項(xiàng)重大的探索。本文就初中“數(shù)學(xué)情景與問(wèn)題”教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0156-02

初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，其在教學(xué)模式和方法上又存在這諸多問(wèn)題。為了更加全面有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)方面的人才，人們就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了深入的探索?！皵?shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的提出，給教育工作者指出了一個(gè)新的思路。

1.初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

1.1初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的內(nèi)涵

初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于一定的數(shù)學(xué)情景，通過(guò)對(duì)情景中已有的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行觀察、分析，積極思考、主動(dòng)探究、提出問(wèn)題，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和技能技巧，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，將生硬死板的數(shù)學(xué)理論和公式生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化的培養(yǎng)出學(xué)生勇于探索、開(kāi)動(dòng)腦筋、善于與同學(xué)進(jìn)行交流等創(chuàng)新精神，讓同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度更加的深入，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的感情。因此，初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重大的意義。

1.2初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的意義

初中時(shí)期是學(xué)生思維剛剛萌發(fā)的階段，對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力比較強(qiáng)，因此，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到今后學(xué)生對(duì)于更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。所以，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改良，使這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)能都為學(xué)生盡量的掌握，給他們的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之路夯實(shí)基礎(chǔ)。初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分的運(yùn)用，其獨(dú)到的特性也在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸被發(fā)揮出來(lái)。以教師為主導(dǎo)、教材為主線(xiàn)的情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考和討論的時(shí)間，讓他們?cè)诓粩嗟乃伎己陀懻撝?，?chuàng)新實(shí)踐能力和溝通能力得到提高。這相對(duì)于以往教師只是再課堂上講授課本上的知識(shí)，師生和學(xué)生之間沒(méi)有當(dāng)堂就有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)和探討的教學(xué)模式而言，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度有著巨大的提升。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式向著“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式方向發(fā)展，是一個(gè)必然的趨勢(shì)。

2.初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)施

2.1數(shù)學(xué)情景的設(shè)計(jì)

在初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，數(shù)學(xué)情景的設(shè)置是其最核心的內(nèi)容。[1]例如，在“概率”這一課中，為了讓學(xué)生切實(shí)了解概率的分類(lèi)、性質(zhì)，教師可以在課前準(zhǔn)備好幾組寫(xiě)有不同數(shù)字的卡片，在上課時(shí)將這些卡片發(fā)給參與這個(gè)游戲的學(xué)生。同時(shí)指派一名不知道這些數(shù)字在各個(gè)學(xué)生中的分布情況的學(xué)生，讓他從這些學(xué)生中任意選擇一個(gè)。然后，老師向大家提問(wèn)。問(wèn)題可以是：這個(gè)事件是屬于什么事件？學(xué)生可能抽到的數(shù)字是多少？學(xué)生抽到某個(gè)數(shù)字的概率是多少？類(lèi)似這樣的教學(xué)情境的設(shè)置還有很多，總之都要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去思考和探究這些情境中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.2數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決

在初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題合理提出和及時(shí)解決，也是該教學(xué)模式在運(yùn)行的過(guò)程中必須引起教師關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題合理的提出，能夠?qū)⒔虒W(xué)的各個(gè)流程合理的結(jié)合起來(lái)，并能夠適時(shí)的引起學(xué)生的興趣而不至于讓學(xué)生感覺(jué)別扭，同時(shí)也讓教學(xué)內(nèi)容更加的有層次感，勾起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，有利推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。而數(shù)學(xué)問(wèn)題的及時(shí)解決，也在學(xué)生有充足的對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，已經(jīng)充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，讓這個(gè)場(chǎng)景中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論在學(xué)生的腦海中留下深刻的影響，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握。[2]要做到這種程度，并不是一朝一夕的事情，這就需要教師在平時(shí)的工作過(guò)程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出及時(shí)的歸納和總結(jié)，同時(shí)在工作之余善于利用各種方式進(jìn)行這個(gè)方面的學(xué)習(xí)，以期更快的提升自身在數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決的時(shí)機(jī)把握上的成熟度，更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了快速的發(fā)展，但在其教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，仍舊存在著很多問(wèn)題。其中最為嚴(yán)重的就是數(shù)學(xué)情景的設(shè)置問(wèn)題。雖然初中數(shù)學(xué)課本所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)深度淺，但其包含的范圍十分廣泛，同時(shí)也十分分散，這就給教師在運(yùn)用“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式時(shí)數(shù)學(xué)情景上的設(shè)置帶來(lái)困難。一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師，在對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，光顧著結(jié)合課本上的理論知識(shí)了，忽視了教學(xué)的趣味性：而有些教師把關(guān)注點(diǎn)全放在了教學(xué)趣味性上，在教學(xué)內(nèi)容上脫離了學(xué)生的實(shí)際，把一堂本應(yīng)該傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的課程變成了娛樂(lè)學(xué)生的游戲課。另外，一些教學(xué)情境在設(shè)置上缺乏應(yīng)有的“包袱”，雖然教學(xué)情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授十分有利，但教師不能夠充分利用該情境的優(yōu)勢(shì)，不能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境充分的結(jié)合起來(lái)，造成了資源的浪費(fèi)。

總之，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式和方法上的思考，一定要合乎這個(gè)時(shí)期學(xué)生的身心條件和對(duì)知識(shí)的接受和理解能力的實(shí)際情況，這樣才能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效率。在初中“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，要大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出更加生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓教學(xué)氣氛更加的和諧，同時(shí)，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的解決，推動(dòng)初中“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振威.中國(guó)數(shù)學(xué)教材教法：第一分冊(cè)總論[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：44-48

[2]葉政.再談數(shù)學(xué)開(kāi)放型題的教育價(jià)值[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013：117-122.