王琦

【摘要】介紹了“幕課”的概念和特點(diǎn)，分別從招生、學(xué)位授予，課程設(shè)置等方面分析了我國(guó)理工科研究生教育的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了研究生教育的改革需求。從授課對(duì)象，學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)方向以及“幕課”提供的課程等方面討論“幕課”與理工科研究生教育的結(jié)合，認(rèn)為在理工科研究生教育中，尤其是在其選修課范圍內(nèi)適當(dāng)加入“幕課”課程設(shè)置能夠有利于理工科研究生綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“幕課” 理工科 研究生 課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)2013年研究課題（B2-2013Y02-008），湖北省教育廳研究生教學(xué)研究項(xiàng)目（2013223）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0225-02

在2013年07月15日的《 人民日?qǐng)?bào) 》（15 版）上刊登了一篇名為《“慕課”，攪動(dòng)大學(xué)課堂》的文章，掀起了國(guó)內(nèi)對(duì)于中國(guó)高校對(duì)“幕課”來(lái)臨的多方位思考。文章提出的“幕課” 倒逼教學(xué)模式改革的議題，依舊是目前國(guó)內(nèi)各個(gè)高校教學(xué)模式研討的熱點(diǎn)。

1.什么是“幕課”？

“幕課”是英文“MOOCs”的音譯。MOOCs是“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”的英文簡(jiǎn)稱(chēng)，其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，最多一門(mén)人數(shù)達(dá)16萬(wàn)；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），指的是時(shí)間空間靈活，7×24小時(shí)全天開(kāi)放，使用自動(dòng)化的線(xiàn)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且還能利用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course（課程）[1]。

可能有人對(duì)于“幕課”這個(gè)名詞概念還不太熟悉，但是事實(shí)上，大家已經(jīng)或多或少的接觸過(guò)“幕課”中的一些組成部分。在我們的日常生活中，會(huì)接觸到一些視頻，這些視頻常常被制作成小短片，通過(guò)通俗簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，配上絢彩的動(dòng)畫(huà)和悅耳的音樂(lè)，在提供大家視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)享受的過(guò)程中，給大家傳輸著某些知識(shí)信息。將講述一些系列知識(shí)的視頻短片制作成集合就形成了“幕課”中最重要的組成部分“Course”，大家耳熟能詳?shù)摹栋偌抑v壇》中對(duì)于某一人物或者某一時(shí)期的一些講評(píng)的一系列視頻，就可以看成是一種“Course”，例如：易中天講的《品三國(guó)》，于丹講的《論語(yǔ)》，蒙曼講的《武則天》，等等。當(dāng)然完整的“幕課”不僅僅包含“課程”，它還需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，與課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行著互動(dòng)，并最終對(duì)學(xué)習(xí)者是否接受了課程想要表達(dá)的主題思想，達(dá)到了課程知識(shí)傳輸?shù)哪康倪M(jìn)行評(píng)判。拋開(kāi)“Course”的具體內(nèi)容，“幕課”這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)傳輸模式和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制很大程度上契合了學(xué)生的對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用的熱情，同時(shí)不斷沖擊著以課堂為主的傳統(tǒng)教育方式，激發(fā)大家對(duì)于“慕課”如何同現(xiàn)有教育結(jié)合使用的思考。

2.我國(guó)理工科研究生教育現(xiàn)狀

2.1 招生與學(xué)位授予

自1978年我國(guó)恢復(fù)研究生教育以來(lái)，研究生教育穩(wěn)步發(fā)展，研究生招生人數(shù)逐年增加，據(jù)報(bào)道，2013年全國(guó)研究生招生人數(shù)達(dá)到60萬(wàn)人。而在2014年3月5日，第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作的政府工作報(bào)告中提到：2014年，普通高等學(xué)校計(jì)劃招生698萬(wàn)人，研究生招生80.2萬(wàn)人，其中全日制研究生招生63.2萬(wàn)人。根據(jù)文獻(xiàn)[2]統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)授予學(xué)術(shù)博士學(xué)位人數(shù)為53011人，在12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中，依據(jù)學(xué)位授予人數(shù)的多少由高到低分別為：工學(xué)（19376人，3 6.6%）、理學(xué)（10209人，1 9.3%）、醫(yī)學(xué)（ 6348人，12.0%）、管理學(xué)（4095，7.7%）、法學(xué)（2929，5.5%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（2619人，4.9%）、農(nóng)學(xué)（2312人，4.4%）、文學(xué)（2111人，4.0%）、教育學(xué)（1031人，1.9%）、歷史學(xué)（814人，1.5%）、哲學(xué)（730人，1.4%）、藝術(shù)學(xué)（437人，0.8%）。學(xué)位授予人數(shù)排在前三位的學(xué)科依舊為工學(xué)、理學(xué)、 醫(yī)學(xué)，三者合計(jì)所占比重為67.8%；而排在后三位的學(xué)科為歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)，與1996年相比有一些變化，三者合計(jì)所占比重僅為3.7%。

可見(jiàn)理工科研究生教育在研究生教育乃至整個(gè)高等教育中舉足輕重，其教育的效果直接關(guān)系到整個(gè)國(guó)家人才的質(zhì)量，而國(guó)家人才的質(zhì)量和數(shù)量決定著這國(guó)家科技水平的高低。

2.2課程設(shè)置

研究生教育作為學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，其教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。理工科院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)常常是國(guó)家科技發(fā)展的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，其研究生的課程設(shè)置常常與科研需求相結(jié)合，此類(lèi)高校教師的科研任務(wù)都比較重，所以大家更多關(guān)注的就是“為學(xué)”及如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大部分理工科院校的研究生其專(zhuān)業(yè)課涵蓋了學(xué)業(yè)的9 0%[3]，這與理工科院校以“為學(xué)”為重的教育思維影響是分不開(kāi)的。

一個(gè)合格的理工科研究生應(yīng)該既有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有良好的科學(xué)精神和人文精神[4]。然而，理工科研究生在其研究生學(xué)習(xí)階段，能夠通過(guò)學(xué)校設(shè)置課程來(lái)選修人文思想藝術(shù)等大跨領(lǐng)域課程的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少。但是這些人文思想藝術(shù)等領(lǐng)域的課程往往有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析思考問(wèn)題、人際交往、觀(guān)察社會(huì)的能力，有利于良好的思想道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)的形成。

據(jù)文獻(xiàn)[5]可知，美國(guó)麻省理工大學(xué)在理工科研究生的課程設(shè)置中采取的措施中包括了設(shè)置大跨課程，在理工科的研究生的課程設(shè)置中設(shè)置了文科選修課程，如：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系、語(yǔ)言、心理學(xué)等，該文章的作者認(rèn)為美國(guó)麻省理工大學(xué)在理工科研究生的課程設(shè)置中采取上述措施的目的之一是：注重方法論教育，提高他們的探索能力。

2.3 改革需求

隨著經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)研究生的種類(lèi)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式呈多樣化趨勢(shì)，固定單一的培養(yǎng)模式，很難獲得好的教育效果，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整研究生培養(yǎng)模式顯得尤為重要。所以，許多專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者就目前國(guó)內(nèi)高校研究生教育存在的弊端以及改革需求進(jìn)行了討論。文獻(xiàn)[6][7][8]認(rèn)為目前我國(guó)研究生培養(yǎng)模式不夠靈活，需要調(diào)整課程設(shè)置，增加交叉學(xué)科課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)綜合性學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)前沿領(lǐng)域知識(shí)介紹，以擴(kuò)大研究生視野。美國(guó)研究生教育的先驅(qū)丹尼爾.吉爾曼在其影響深遠(yuǎn)的教育理念中提出，主張推行“訪(fǎng)問(wèn)講座制”，“訪(fǎng)問(wèn)講座制”就是聘請(qǐng)非當(dāng)?shù)氐氖澜缰麑W(xué)者來(lái)校講學(xué)，以解決學(xué)校資金少，研究生教師不足的問(wèn)題，從而使教師構(gòu)成更加多元化[9]。

所以，研究生教育現(xiàn)狀的弊端之一可以理解成供求關(guān)系之間的矛盾，即，一方面，對(duì)于研究生綜合能力的培養(yǎng)所需的知識(shí)日趨多樣化，培養(yǎng)模式需要靈活化；另一方面高?？梢蕴峁┑膶W(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)課程可選范圍相對(duì)較窄，而且學(xué)習(xí)自由度較小。

3.理工科研究生教育中“幕課”課程設(shè)置的思考

從上面的討論中可以看出來(lái)，研究生教育改革需要提高現(xiàn)有教育模式的靈活性和多元化，而“幕課”體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，與這種需求不謀而合。通過(guò)“幕課”的在線(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生可以打破學(xué)校乃至國(guó)家的界限，隨時(shí)隨地看到名校、名師的課程，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，高效利用零碎的時(shí)間；同樣，指導(dǎo)老師也可以靈活運(yùn)用時(shí)間，來(lái)做到大班制下的“一對(duì)一”，并因人而異得出學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

雖然對(duì)于舶來(lái)品“幕課”能否適應(yīng)中國(guó)的教育，引發(fā)了許多專(zhuān)家學(xué)者的思考，其中湖南教育網(wǎng)的評(píng)論員肖時(shí)忠在發(fā)表的評(píng)論文章《“幕課”雖好，無(wú)須仰望，謹(jǐn)防跌倒》中從“幕課”本身的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交往，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等方面提出了質(zhì)疑。但是本人認(rèn)為在理工科研究生教育中，尤其是在其選修課范圍內(nèi)適當(dāng)加入“幕課”課程設(shè)置是利大于弊的。其原因主要考慮了以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象。理工科研究生教育的對(duì)象是學(xué)習(xí)理工科專(zhuān)業(yè)的研究生，其學(xué)習(xí)的自主能力和自覺(jué)性普遍比高中生、本科生都要高，有能力對(duì)課程好壞進(jìn)行判別和篩選。這樣就能夠減小甚至避免劣質(zhì)“幕課”的不良影響。

（2）學(xué)習(xí)興趣。理工科研究生已經(jīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的課本知識(shí)有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和逐漸步入社會(huì)，對(duì)于課本外的一些人文思想藝術(shù)等方面的知識(shí)比高中生、本科生體現(xiàn)出更加濃厚的興趣，對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)欲求。

（3）“幕課”的課程內(nèi)容?！澳徽n”在中國(guó)起步較晚，其內(nèi)容還未能含概各方各面。從目前國(guó)內(nèi)某一“幕課”網(wǎng)站提供的課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，其主要包括了中華文化與歷史傳承、自然科學(xué)與科技、社會(huì)熱點(diǎn)與世界視野、自我認(rèn)知與人生發(fā)展、經(jīng)濟(jì)管理與法律基礎(chǔ)、藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)、商務(wù)談判與執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)利益與演講能力以及團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)、溝通能力培養(yǎng)等十四種門(mén)類(lèi)的培養(yǎng)課程，其中自然科學(xué)與科技的課程只占到了10%，并且自然科學(xué)與科技中課程內(nèi)容也只是涉及到理工科專(zhuān)業(yè)中的一些概念，可以說(shuō)其整體課程設(shè)計(jì)偏重于文科。從這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前中國(guó)“幕課”的大部分課程內(nèi)容對(duì)理工科所學(xué)的知識(shí)是一個(gè)補(bǔ)充，但是對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這些課程可能大部分在課堂中就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，其起到的補(bǔ)充作用不如對(duì)理工科那么明顯。

（4）專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。之所以提出在選修課范圍內(nèi)適當(dāng)加入“幕課”，是根據(jù)理工科專(zhuān)業(yè)的難度來(lái)的。理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可以說(shuō)成是強(qiáng)度很大的腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程公式較多，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、動(dòng)手、動(dòng)腦，課后作業(yè)要求都很高，很難有人能夠單憑興趣來(lái)完成所有專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，所以專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能替代。在選修課中加入偏重于文科方面的“幕課”內(nèi)容，則能夠有效緩解學(xué)生的腦力勞動(dòng)，培養(yǎng)興趣。再者，中國(guó)高校教育中的文理分科，也決定了“幕課”在文理科課程使用中的效果差異。在中國(guó)，文科生普遍對(duì)于數(shù)據(jù)、計(jì)算、空間提不起興趣，所以讓文科生通過(guò)“幕課”自覺(jué)選修并完成一門(mén)跨大專(zhuān)業(yè)的課程，如《電路原理》，是非常困難的，相反理工科生在課堂上學(xué)習(xí)完了《電路原理》之余通過(guò)“幕課”去選修文科課程《財(cái)務(wù)分析與報(bào)表》的概率要大得多。正是因?yàn)檫@種差異的存在，背負(fù)著擴(kuò)大知識(shí)面任務(wù)的文科類(lèi)“慕課”課程在理工科研究生中的受歡迎程度應(yīng)該大于理工科類(lèi)“慕課”課程在文科研究生中的受歡迎程度。

4.總結(jié)

目前我國(guó)研究生教育存在著靈活性較差、課程設(shè)置單一的弊端，理工科研究生教育也同樣有著這樣的問(wèn)題，而中國(guó)目前的“幕課”課程多為人文、認(rèn)知能力類(lèi)，這剛好與理工科研究生課程設(shè)置形成了互補(bǔ)，加上“幕課”靈活、多元化的教學(xué)模式，將“幕課”與理工科研究生教育相結(jié)合，在理工科研究生選修課程中加入“幕課”，即避免了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的忽視，又可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，有利于形成較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和良好的人文精神，兩者的結(jié)合相得益彰。

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