陳宸君 李青

【摘要】微課成為近兩年教學者研究的熱點問題，各中小學都在進行微課的實驗，但人們對于微課的概念、意義及制作方式卻一知半解。本文章結合學校的一次公開課，對微課在中職院校教學中的影響進行探究，同時對微課帶來的一些問題提出了一些改進的措施。

【關鍵詞】中職院校 微課 MOOC 翻轉課堂

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0229-01

《多回路中二極管狀態(tài)分析》這節(jié)公開課是針對海職高電子128的學生開設的，老師自己課前精心錄制了一段視頻視屏，大約3分鐘，精心設計了試題測試。開始放了一遍視頻，學生聽后沒有任何反響，接著又放了兩遍視頻，有部分學生舉手示意需要試題，可此時人數還不到班級總數的一半，對于那些舉手領到試題的同學做的試題也還存在許多錯誤，其實根本不懂，最后這節(jié)課還是由老師采用傳統(tǒng)的教學手法來完成的。

微課在從2013年起開始升溫，到2014年仍然炙手可熱。之所以微課開發(fā)這么熱，主要因為微課內容以一個知識點為一個單元，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，突出了課程的靈活性既便于網絡傳播與學習，又便于學習者在一個較短的時間段全神貫注的學習完成一個完整的內容，這是微課的一個得天獨厚的優(yōu)勢，但微課在中學教學課堂中的應用卻十分的冷，在中職學校的應用幾乎是沒有，究其原因主要存以下幾個方面：

一、微課熱使得學校盲目跟風，制作的微課缺乏創(chuàng)新，方向不明，造成資源的浪費

許多學校盲目跟風，要求教師為適應新時代信息發(fā)展的要求而去制作微課，許多教師，甚至包括一線教師，對微課的內涵和本質特征理解比較片面，做出來的視頻不是微課，而是課堂教學的微縮版，沒有領會微課“微”的實質是“小，實，新”。難以適應教學和學習的需要。

二、微課的設計沒有考慮教學應用的實際情況，微課的建設與應用缺少學生的參與，同時微課功能的定位更多的偏向于教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對學生學習的支持

微課對學生較高的自主學習和自我監(jiān)控能力的依賴是一個不能回避的問題。而自主學習和自我監(jiān)控能力差是中職院校學生的一個通病，他們本身基礎就很薄弱，對于微視頻的內容理解不了，所以導致在公開課上一段視頻播放了5遍，理解的同學還是很少，達不到預期的效果，很多學校教師設計的微課沒有考慮到教學應用的實際情況，微課的建設與應用缺少學生的參與。

三、教育部門對微課網絡應用平臺的建設和管理支持不夠，缺乏優(yōu)質的微課視頻資源，視頻有限

作為一位中職院校的老師，試圖在網上下載一些好的微課視頻都很難辦到，目前網上能夠用來下載的優(yōu)質微課視頻資源實在是太少，可用的視頻很是有限。別說在中職院校，就是在一些好的大學現在也還沒有提供微課及配套教學資源的下載功能。

四、微課評價指導體系不完善，評價結果的評估存在信度和效度問題

怎樣的微課才是優(yōu)質微課，追問的是微課的評價問題。評價是建設的導向，我們需要從評價著力，導向優(yōu)質微課的建設。目前的微課評價指導體系很不完善，有的看微視頻在網上的點擊量來進行評價，有的根據微視頻制作的技術和技藝去評價，有的評價包羅萬象，將微設計、微教案、微反思、微練習等打包到微課中去，增強其龐雜性和冗余度。

五、目前微課制作的技術門檻尚高，需要更多專業(yè)技術培訓支持或者簡便易用的工具

針對在微課開發(fā)及應用中出現的一些問題，本文提出一些建議：

1.微課之所以現在這么熱，主要是因為微課給我們的教學帶來了許多好處，但同時我們也要注意到微課開發(fā)利用過程中所出現的一些問題，現在很多老師，乃至學校都是在盲目跟風，看別人在制作微課，參加微課大賽就跟著照做，其實還沒有真正的了解微課，只有當我們真正的去全面了解了微課，做出來的微課才會有創(chuàng)新，才會適用于學生，才不會造成資源的浪費，所以要想制作好微課，推廣微課，各學校首先要加強對微課的培訓。

2.為什么要制作微課，主要是因為微課能夠給我們的教學帶來好的效果，能夠幫助學生更好地學習知識，掌握技能。微課的建設與應用缺少學生的參與，忽視對學生學習的支持，所以要想制作出好的微課，就要真正的把學生考慮進去，只有適合學生的微課才是好的微課。

3.微課建設的目標應該超越資源的存儲，入庫觀而轉向實踐觀，應該將其置于公共空間，開放、免費、無限制或較少限制的供教師和學生等使用，學校應該提供微課及配套教學資源的下載功能。

4.加快完善微課評價指導體系，建立具有信度和效度的評價。評價是建設的導向，我們需要從評價著力，導向優(yōu)質微課的建設。

5.微課應該是由一批有豐富教學經驗和高超教學藝術的優(yōu)秀教師來制作，選擇合適的內容來制作，才有價值和意義。一方面培訓優(yōu)秀教師，提供多樣化的微視頻制作技術培訓，另一方面是技術門檻降低。盡量開發(fā)較簡單的制作工具，讓老師們都能簡單輕松的學會。

參考文獻：

[1]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合探討[J].課程教學，2014（6）：65-70.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].本期策劃，2012.