梁書杰

【摘要】在國家提出引導(dǎo)一批普通高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要歷史時期，獨立學(xué)院不僅面臨著以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向教學(xué)改革的重大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同時也使其教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合了自身十年來在獨立學(xué)院的教學(xué)管理經(jīng)驗，分析研究了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，并提出了新形勢下解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型人才 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng) 獨立學(xué)院 課堂教學(xué)模式

【課題項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程2012年度一般A類項目（項目編號：2012JGA253）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0234-02

在我國高等教育改革的不斷深入發(fā)展，國家提出引導(dǎo)一批普通高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要歷史時期，獨立學(xué)院作為新建本科高校中的一員，面臨著前所未有的以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向教學(xué)改革的重大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也給獨立學(xué)院以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革賦予了重要的現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)用技術(shù)型人才與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

經(jīng)過十年來在獨立學(xué)院教學(xué)管理的實踐，筆者認(rèn)為可以這樣定義應(yīng)用技術(shù)型人才及其培養(yǎng)：

應(yīng)用技術(shù)型人才是指符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、以及社會公共服務(wù)活動需要的，具有行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的從業(yè)高級職業(yè)素質(zhì)（包括專業(yè)知識、專門技能和進(jìn)行創(chuàng)造性勞動），進(jìn)而對社會做出貢獻(xiàn)的人。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)是指有目的、有計劃地圍繞著為輸送符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、以及社會公共服務(wù)活動需要的，具有行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的從業(yè)高級職業(yè)素質(zhì)（包括專業(yè)知識、專門技能和進(jìn)行創(chuàng)造性勞動）的，并對社會做出貢獻(xiàn)的人才而開展的教育培養(yǎng)活動。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的獨立學(xué)院課堂教學(xué)中存在的問題。

獨立學(xué)院作為中國高等教育改革的產(chǎn)物，在這十多年的摸索成長期里，如何體現(xiàn)出與同類和其他類型高校在人才培養(yǎng)上的區(qū)分度？如何滿足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求？這些問題都在困擾著獨立學(xué)院的課堂教學(xué)改革。在新形勢下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)明顯不適應(yīng)發(fā)展的要求，從以下幾個方面得以體現(xiàn)：

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓應(yīng)試教育的后效在獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中持續(xù)發(fā)酵導(dǎo)致理論與實踐的斷裂。

獨立學(xué)院作為高等教育實施的機(jī)構(gòu)和場所之一，它不應(yīng)該僅僅是一個學(xué)習(xí)知識的場地，而更應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。大學(xué)作為學(xué)生們從學(xué)子向一個具有真正意義的社會人轉(zhuǎn)變的蛻變階段，作為學(xué)生們從一個具有生理意義的成年人轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦硪饬x的成年人的進(jìn)化階段，在長期的應(yīng)試教育培養(yǎng)下進(jìn)入到高校的學(xué)生們，他們?nèi)狈Φ牟皇菍W(xué)習(xí)知識的能力，而是學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是薄弱的。純理論知識的教授，孱弱的實踐能力，最終必然導(dǎo)致理論與實踐的斷裂。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式讓師資隊伍建設(shè)在獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中難以滿足“雙師型”教師隊伍的建設(shè)發(fā)展需要。

獨立學(xué)院的師資隊伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，主要分為自有和外聘兩大類。自有部分的師資大多為缺乏工作經(jīng)歷在應(yīng)屆畢業(yè)生，也有少部分來自行業(yè)企業(yè)，但是又缺乏教學(xué)經(jīng)驗。外聘部分的師資隊伍，基本來自母體學(xué)校、當(dāng)?shù)仄渌咝＝處熧Y源和行業(yè)企業(yè)人員。再加上獨立學(xué)院因為發(fā)展時間短的客觀局限性，導(dǎo)致教師隊伍的梯隊建設(shè)尚未能有效果顯現(xiàn)。教師作為教育教學(xué)工作的執(zhí)行者，作為課堂教學(xué)管理的實施者，面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展下對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)在對獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，而如何把這支結(jié)構(gòu)復(fù)雜、勞動關(guān)系多種多樣的教師隊伍建設(shè)成為“雙師型”教師隊伍，改革課堂教學(xué)模式是獨立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的一線切入點。

3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓人才培養(yǎng)目標(biāo)在獨立學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中無法突顯辦學(xué)特色。

“民”、“獨”、“優(yōu)”是獨立學(xué)院設(shè)立之初的身份標(biāo)識，但是卻沒能有與其他類型的高校進(jìn)行有效區(qū)分的辦學(xué)特色。自有師資是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，外聘師資是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實施者，這使獨立學(xué)院承襲了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。從母體學(xué)院或是其他高校資源聘請教師完成教學(xué)任務(wù)是所有獨立學(xué)院普遍存在的現(xiàn)象。雖然在一定程度上緩解了獨立學(xué)院在辦學(xué)成本上的壓力，但是在課堂教學(xué)的過程中卻是存在著嚴(yán)重問題。首先，因材施教的基本教育教學(xué)規(guī)律被忽視，參照母體學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂而成的獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案就是一個典型的例子；其次，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度被忽視，來自母體學(xué)?；蚱渌咝ＹY源的任課教師對承擔(dān)的課程采用與其所在教學(xué)單位相同的教材、相同的教案、相同的教學(xué)方法給獨立學(xué)院的學(xué)生教學(xué)在普遍現(xiàn)象又是一個典型的例子。這些必將導(dǎo)致獨立學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的過程中無法突顯自己的辦學(xué)特色。

4.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓校企人才供需不匹配的矛盾在獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中成為阻礙。

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)就是要滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、以及社會公共服務(wù)活動的人才需求。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬人，2015年這個規(guī)模還將突破。畢業(yè)生面臨的巨大就業(yè)壓力，并不是就業(yè)市場上的供大于求，而是高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式造成的學(xué)生們理論與實踐的斷裂帶來的后果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不改革，校企人才需求不匹配的矛盾將難以解決。

三、以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向改革獨立學(xué)院的課堂教學(xué)模式。

在向應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型的過程中，主動服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、以及社會公共服務(wù)活動已然成為獨立學(xué)院辦學(xué)發(fā)展過程中不可回避的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的以教材、教師、教室為中心的填鴨式、應(yīng)試式的教學(xué)模式無法適應(yīng)以社會人才需求、行業(yè)企業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為中心獨立學(xué)院教學(xué)改革的要求。獨立學(xué)院要在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大潮中生存發(fā)展下去，必須對其教育教學(xué)管理的一線課堂教學(xué)實施改革。

1.打造“雙師型”教師隊伍，為改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供師資保障。

獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求?？梢哉f這是起源于高職高專院校的師資隊伍培養(yǎng)的一種標(biāo)準(zhǔn)。在2002年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中又明確給出指導(dǎo)意見。目前對于“雙師型”教師的理解觀點紛呈。有學(xué)者將“雙師型”老師概括為“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”，也有學(xué)者將“雙師型”教師概括為“雙證書論”、“雙能力論”和“雙融合論”。但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的理解都將隨著高等教育的深入改革不斷的賦予符合實踐發(fā)展需要的內(nèi)涵。

獨立學(xué)院在辦學(xué)過程中，它不缺乏校舍與在校生規(guī)模的支撐，而是缺乏一支讓其感到榮耀的教師隊伍，加上對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式的承襲，這使得“雙師型”老師隊伍的建設(shè)進(jìn)程緩慢。首先要打破教師隊伍中對職業(yè)教育的辦學(xué)層次認(rèn)知，提升和強(qiáng)化教師承擔(dān)實踐教學(xué)的能力；顛覆原有的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；融合專業(yè)理論與行業(yè)企業(yè)實踐教學(xué)強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；把教師的個人的職業(yè)生涯規(guī)劃與“雙師型”教師的培養(yǎng)聯(lián)系在一起。這將有效的推進(jìn)獨立學(xué)院的“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)程，讓獨立學(xué)院的人力資源能真正為產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.重建課堂教學(xué)陣地，為改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供環(huán)境保障。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境是以教材、教師、教室為中心，只突顯了教學(xué)過程中教師的主體功能，忽略了學(xué)生作為教學(xué)過程中的另一個主體的功能。教學(xué)是一個教與學(xué)的互動的過程，兩大主體功能的失衡發(fā)揮不僅是長期以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端之一，也是師生之間供需不匹配的癥結(jié)所在，進(jìn)而導(dǎo)致了校企人才培養(yǎng)供需不匹配的社會問題。教師僅以教材和教學(xué)大綱為指引，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，缺乏對行業(yè)企業(yè)人才需求的了解，這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下是難以實現(xiàn)獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的。

在轉(zhuǎn)型時期的獨立學(xué)院課堂教學(xué)，應(yīng)該是融合了學(xué)習(xí)能力和生存發(fā)展能力的培養(yǎng)要求，走出大學(xué)校園的課堂，開辟行業(yè)企業(yè)的社會課堂；融合了專業(yè)背景、職業(yè)素養(yǎng)、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，如主講式教學(xué)、反轉(zhuǎn)式教學(xué)、課題研究式教學(xué)、項目開發(fā)式教學(xué)、課程實踐設(shè)計等等。改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境，重建符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求的課堂教學(xué)陣地。

3.改變教學(xué)成果考核方式，為改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供科學(xué)合理的檢測與評價反饋機(jī)制。

教學(xué)成果考核應(yīng)該是作為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評價反饋教師教學(xué)效果的重要工具。但是由于應(yīng)試教育的后效在大學(xué)階段的持續(xù)發(fā)酵，弱化了理論知識考核結(jié)果與應(yīng)用能力的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致了理論知識與應(yīng)用實踐的斷裂。于是出現(xiàn)了唯分?jǐn)?shù)論、惡劣的考場誠信缺失、教學(xué)效果得不到正常反饋和有效解決等等問題。甚至在相當(dāng)一部分的高校還存在著對考核結(jié)果的比例結(jié)構(gòu)限制，如期末考試必須占70%的比例等。這些都使教學(xué)成果考核最終失去了應(yīng)有的意義。

通過對課程考核成績結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，設(shè)計包含主講教學(xué)專題、課題研究報告或項目開發(fā)論文、課程實踐設(shè)計報告、期中考試、期末考試、平時成績等多種成分構(gòu)成綜合教學(xué)成果考核結(jié)果。這有利于對教師圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新；有利于學(xué)生成長為應(yīng)用技術(shù)型人才的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；有利于師生間良好關(guān)系的形成與發(fā)展。

四、結(jié)束語

在我國古代道家學(xué)派著作《老子》中說“授人以魚，不如授之以漁”。課堂，是任何一個學(xué)齡階段的傳道授業(yè)解惑的核心陣地。特別是高校作為這個核心陣地的高層，其輸出的人才是直接作用于社會主義事業(yè)建設(shè)。對于人才的培養(yǎng)不應(yīng)只是知識的給予，同時更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)。因此在其課堂教學(xué)的改革探索中，應(yīng)該緊密結(jié)合應(yīng)用型人才的導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、以及社會公共服務(wù)活動需要的，具有行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的從業(yè)高級職業(yè)素質(zhì)（包括專業(yè)知識、專門技能和進(jìn)行創(chuàng)造性勞動），并對社會做出貢獻(xiàn)的人才。

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