宋飛燕

【摘要】建構(gòu)主義學習理論提倡以學生為中心的自主學習，對教師角色提出更高要求。教師通過教學情境設計、協(xié)作學習和會話過程組織，引領學生形成學習經(jīng)驗、領悟意義建構(gòu)。文章探討了建構(gòu)主義在機電一體化技術核心課《自動化生產(chǎn)線》中的應用。

【關鍵詞】建構(gòu)主義學習理論 教學內(nèi)容選取和教學設計 教學組織 自動化生產(chǎn)線

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0248-02

0.引言

2014年教育部發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報告》顯示用人單位認為我國工科畢業(yè)生實際動手能力需要加強，約二成用人單位不能招聘到所需要的畢業(yè)生，約三成畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)相關度不高。同時，我國高校畢業(yè)生數(shù)逐年增加，大學生就業(yè)難的問題逐漸凸顯。以上矛盾根本原因在于大學生在知識儲備和實踐能力方面的欠缺。要解決此問題，需從人才培養(yǎng)這個源頭抓起，大膽創(chuàng)新，采用多種模式，培養(yǎng)學生動手能力和綜合素質(zhì)。

1.現(xiàn)階段教學改革取得的成績和存在的問題

為實現(xiàn)提升學生動手技能這一目標，近年來，高職院校大力推行 “教、學、做”一體化教學模式改革。其方法是將理論課堂轉(zhuǎn)移到實訓基地、實習車間，使得學生學習理論的同時可以實時動手操作。我院機電一體化技術專業(yè)核心課《自動化生產(chǎn)線》采用此種教學模式已經(jīng)多年，頗見成效。但是，在改革中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，部分教師僅僅是將理論的講述搬到了實訓室，知識的傳授依舊是填鴨灌輸式；學生可以在課上進行動手操作，但囿于教師給定或?qū)嶒炑b置的既定型任務，學生的積極性和探索能力并未得到有效的激發(fā)和挖掘；若課前未精心布置和設計，學生很難保持長久的新鮮感和積極性。

2.建構(gòu)主義學習理論在《自動化生產(chǎn)線》實踐教學中的運用

建構(gòu)主義學習理論提倡以學生為中心的學習，學習不是教師簡單的把知識傳授給學生，而是由學生在一定的社會文化或生產(chǎn)實際等情境下，利用必要的學習資料，結(jié)合自己學習的經(jīng)驗，對外部信息進行選擇、加工和處理，借助于外界幫助，主動的構(gòu)建知識的意義[1]。本門課的先修課程《維修電工》、《可編程控制技術》、《液壓氣動技術》等等為學生儲備了一定的知識和技能。教學的設計不能無視學習者已有的學習經(jīng)驗，生硬的灌輸新知識給學習者。因此，建構(gòu)主義要求在工程實踐教學體系的設計中要創(chuàng)設利于學習的教學情境[2]，要考慮知識、技能等學習經(jīng)驗的延續(xù)性。

《自動化生產(chǎn)線》課程教學載體是德國FESTO公司MPS模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含供料單元、檢測單元、暫存單元、操作手單元和分揀單元等工作站。課程教學設計環(huán)節(jié)并不是簡單的逐一全部講解各個工作站的結(jié)構(gòu)、原理、程序等。而是考慮利用學習者既有的和可開發(fā)的學習經(jīng)驗來構(gòu)建教學“情境”。例如，教學情境“氣動回路的認識和搭建”，依托學生在《液壓氣動技術》課程中習得的知識和技能加以完成；教學情境“檢測系統(tǒng)的構(gòu)建和實現(xiàn)”，學生需鞏固和加深在《傳感檢測技術》教學環(huán)節(jié)中學習的知識；各個工作站編程任務的實現(xiàn)除卻需要習得Graph新編程語言的工作流程編程方法之外，還需依據(jù)學過的S7-200 PLC的知識，在S7-300 PLC的平臺上編程，體會二者異同。

教學內(nèi)容選取和教學設計解決“教師準備怎么教”的問題，課堂教學組織解決“學生怎么學，教師怎么幫學生學”的問題?！蹲詣踊a(chǎn)線》課程，教學組織分成三個階段：第一，在學生剛進入實訓室，尚未了解設備操作規(guī)范之時，采用“示范和模仿”教學方法來組織課堂；教師要藉由有思考價值的、有意義的問題和環(huán)境來讓學生去思考，去學會解決問題的辦法。第二，在學生有了一定知識儲備并基本能獨立操作設備時，采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法[4]進行課堂組織；在此部分，通過合作學習策略，鼓勵學生以組為單位為共同解決一個學習任務。第三，學習后期，知識和實踐動手技能培養(yǎng)等有關顯性內(nèi)容完成之后，采用“階段匯報”方法，通過講解和對話，反芻自己習得的內(nèi)容。在此，要加大“會話”力度，讓學生在溝通、解答、辯論中，學會聆聽和理解，學會接納和贊賞，學會觀察和思考。

3.結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論的最大指導意義在于轉(zhuǎn)變了教師在學習活動中的作用，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。采用建構(gòu)主義學習理論融入 “教、學、做”一體化教學模式深化改革的經(jīng)驗，對機電專業(yè)課程具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]邱燕，宋艷. 基于建構(gòu)主義的電子商務實驗教學改革[J]. 實驗室研究與探索，2010，29（11）：128-131

[2]甘利人，吳鵬，高蓓蕾. 基于情境認知理論的教學體系構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代教育管理，2009，（2）：67-70

[3]王超.建構(gòu)主義學習理論對教學的啟示[J].黑龍江高級研究，2006，（7）：111-112

[4]從文龍.關于學習情境實施”六步法”[J].職業(yè)教育研究，2010，（8）：135-137