趙志紅

【摘要】以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“概率論”課程為試點(diǎn)，探索多元化課堂教學(xué)模式的改革。針對(duì)課堂模式改革的必要性，以特定內(nèi)容實(shí)施不同的四種課堂教學(xué)模式改革，并對(duì)改革成效與不足進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】概率論 課堂教學(xué)模式 多元化

【課題項(xiàng)目】本論文由教學(xué)改革項(xiàng)目：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“概率論”課程課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐支持。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0256-01

一、前言

“概率論”課程是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授處理隨機(jī)現(xiàn)象的基本概念、理論、思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率論有關(guān)知識(shí)分析解決實(shí)際中不確定問題的基本技能和素質(zhì)，并為后續(xù)諸多課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

在社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、綜合素質(zhì)等都提出更高要求的新形勢(shì)下，針對(duì)我院實(shí)用性統(tǒng)計(jì)學(xué)專門人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，已成為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的重點(diǎn)，然而將正確的教學(xué)理念落到實(shí)處，重點(diǎn)在課堂教學(xué)模式的改革。

教學(xué)過程、學(xué)生接受能力的差異，決定了即使同一門課程，一直固守一種教學(xué)模式肯定是行不通的，而應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課對(duì)象，合理選擇適宜的教學(xué)模式。因此，教學(xué)模式應(yīng)是具有開放性的。

二、課堂教學(xué)模式改革的必要性

教師是決定教學(xué)模式的直接因素，有著選擇教學(xué)模式的自主權(quán)。無論哪一種教學(xué)模式，都是立足于學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的，同時(shí)又帶有鮮明的個(gè)性化色彩。優(yōu)秀的教師都善于不斷地變換教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從實(shí)用性統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建新型的“概率論”課堂多元化教學(xué)模式是必要的。

一方面，欲改變以往教師為中心的課堂教學(xué)模式所帶來的弊端，如：學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和吃苦精神，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于接受而缺乏創(chuàng)造性思維，沒有進(jìn)行知識(shí)總結(jié)及推理的意識(shí)，嚴(yán)重妨礙著應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而難以達(dá)到較理想的教學(xué)效果。要逐步變單一注入沉悶的課堂教學(xué)為多元和諧生動(dòng)的課堂，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、基本素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式是突破口與必由之路。

另一方面，單一化的教學(xué)模式，往往容易使任課教師滿足于現(xiàn)狀，止步不前，教學(xué)僵化。通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，不僅有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更加鞭策教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育理念，鉆研教學(xué)研究，活躍思維，拓展知識(shí)，提高能力，提升教學(xué)水平。

改變由教師通過講授、板書及教學(xué)多媒體的輔助，把課堂教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生的以教師為中心的注入式教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，逐步向突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而教師為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的多元化新型課堂教學(xué)模式靠攏。

三、課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施

針對(duì)我校2013級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，以傳統(tǒng)課程“概率論”為試點(diǎn)，進(jìn)行了多元化教學(xué)模式的嘗試，實(shí)施方法與過程如下：

1.教學(xué)模式一：研討式教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容：常用多維分布，隨機(jī)變量間的獨(dú)立性

教學(xué)設(shè)計(jì)：班級(jí)學(xué)生自由組合分組，四人一組，作為教學(xué)小組；事先將設(shè)計(jì)好的教學(xué)提綱發(fā)給每小組，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；課堂上，學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，老師抽部分小組進(jìn)行提問，針對(duì)學(xué)生小組發(fā)言情況進(jìn)行指導(dǎo)；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)問題進(jìn)行深入總結(jié)；學(xué)生繼續(xù)以分組形式學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容或教師講解。

教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的意識(shí)和能力；使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2.教學(xué)模式二：興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容：切比雪夫不等式

教學(xué)設(shè)計(jì)：引入實(shí)際問題，通過分析問題，使學(xué)生了解切比雪夫不等式的背景、意義及實(shí)際應(yīng)用。再舉實(shí)例珠海格力質(zhì)量控制所采用的六西格瑪原則引起學(xué)生興趣，理解切比雪夫不等式及該原則的運(yùn)用?！窘處熞龑?dǎo)講解為主】

教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣；不剝奪學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，讓其在解決問題的過程中獲得更多樂趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)模式三：探究型教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容：全概率公式，隨機(jī)變量序列的兩種收斂性，大數(shù)定律

教學(xué)設(shè)計(jì)：給出一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生考慮多事件條件下隨機(jī)問題的處理，引導(dǎo)學(xué)生分情況討論，再回到對(duì)總體問題的研究，讓學(xué)生收獲概率的基本思想和方法，進(jìn)而自行總結(jié)出全概率公式及其應(yīng)用。

從收斂性入手，闡述強(qiáng)、弱大數(shù)定律，前者通過建立比切比雪夫不等式更強(qiáng)的不等式而實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生探究經(jīng)典問題的解決，教師從旁按工具改進(jìn)的線索對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望，使之逐步養(yǎng)成喜愛探究的心理傾向，進(jìn)一步培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)模式四：PDSIPE職業(yè)場(chǎng)景項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容：蒙特卡洛模擬法

教學(xué)設(shè)計(jì)：班級(jí)學(xué)生自由組合分組，四人一組，作為教學(xué)小組；分別用該方法解決一個(gè)相關(guān)實(shí)際問題，并于課前形成課程報(bào)告，并注明小組的具體分工，及在模擬職場(chǎng)中對(duì)應(yīng)的崗位角色，課堂上進(jìn)行報(bào)告答辯。

教學(xué)特點(diǎn)：PDSIPE是以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，主張按著職場(chǎng)的工作流程組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容，突出的是實(shí)際的職業(yè)工作能力培養(yǎng)，以解決實(shí)際問題為特色的，以職場(chǎng)場(chǎng)景的實(shí)踐工作崗位流程為依據(jù)，通過設(shè)計(jì)與實(shí)施同職場(chǎng)實(shí)踐工作結(jié)構(gòu)相匹配的系列職業(yè)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到“學(xué)以致用”的終極目，并培養(yǎng)以“職業(yè)能力”為核心特征的實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種全新的實(shí)用型教學(xué)模式。

四、課堂教學(xué)模式改革的成效與不足之處

挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建的多元化新型課堂教學(xué)模式突出了“以學(xué)生為中心”，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；改變教師是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

在多元新型課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將逐步有意識(shí)的拋棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法與淺層次的學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極的進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。他們將應(yīng)具有更好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維能力、及自主運(yùn)用相關(guān)軟件解決問題的能力。

改革實(shí)施的效果來看：

從學(xué)生評(píng)價(jià)角度，本學(xué)期數(shù)理學(xué)院舉行的學(xué)生教學(xué)座談會(huì)中，學(xué)生反映：概率論課程講課思路清楚，每個(gè)新知識(shí)都會(huì)從實(shí)際生活中的例子引入，較容易接受并能較好理解知識(shí)；而對(duì)于一些特定探究型，開放性知識(shí)，給學(xué)生留有適當(dāng)空間并能給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。

自我評(píng)價(jià)角度，改革有助于一部分學(xué)生基本能力，綜合素質(zhì)的提高；但相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生習(xí)慣了，也喜歡老師“嚼碎了喂給自己”的現(xiàn)成的的聽課學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)，懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)改革有阻力。在此過程中，對(duì)師生雙方都提出了全新的要求，二者在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課課堂上的相互“配合”或“合作”顯得尤為重要。課堂教學(xué)模式改革中，學(xué)生的參與度有待進(jìn)一步提高。

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