董新文

[摘要]根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把想象思維訓(xùn)練引入閱讀教學(xué)中，提出“想象閱讀”這一概念。教師要重視學(xué)生在想象閱讀過程中的主體地位，創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，發(fā)揮主導(dǎo)作用，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀想象實踐

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100011

【思考和背景】

語文教學(xué)在新一輪課程改革進(jìn)程中擔(dān)當(dāng)著不可推卸的責(zé)任。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，語文教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)就是全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)中的諸多因素，包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)，乃至學(xué)生的品德修養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣、良好個性和健全人格的提升都可在健康科學(xué)的閱讀中實現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的閱讀理應(yīng)成為現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)中的重要手段和媒介?？涩F(xiàn)在課堂上瑯瑯的書聲早已被教師的繁瑣分析和看似熱鬧的現(xiàn)代化媒體所代替。教學(xué)方法不斷翻新，但閱讀不足，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，但思考不足，著實令人擔(dān)憂。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語文教師要把想象思維能力的訓(xùn)練引入閱讀教學(xué)中去。因此，我們提出了“想象閱讀”這一全新的概念。

【理念和策略】

一、想象閱讀的內(nèi)涵和理念

語文是以一種特殊的語言符號系統(tǒng)為媒介直接告訴或塑造藝術(shù)形象來反映對社會生活的認(rèn)識及感悟的。這種語言符號系統(tǒng)，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，其實有形有聲有色的直感性和直觀性潛伏在語言符號的背后。把作品中蘊含的“形”“聲”“色”凸顯出來，理應(yīng)成為閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，想象閱讀教學(xué)則是其中一種行之有效的方法。想象閱讀，就是邊閱讀，邊想象，在閱讀中想象，在想象中閱讀。

想象閱讀作為一種教學(xué)模式，是閱讀和想象的有機(jī)結(jié)合，建立在聽、說、讀、寫等活動的基礎(chǔ)上，是聽、說、讀、寫結(jié)合的產(chǎn)物。由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體味的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學(xué)作品，人們會有不同的感受和理解。因此，想象閱讀特別提倡師生之間的平等對話，特別要注意尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。

二、想象閱讀的實施策略

（一）要重視學(xué)生在想象閱讀過程中的主體地位

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。文本的意義和想象的呈現(xiàn)是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀原始文本，然后學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再造性想象”，在大腦里產(chǎn)生“原象”即圖畫，進(jìn)而結(jié)合自己的情感、知識、閱歷等主觀因素進(jìn)行“創(chuàng)造性想象”，在大腦里產(chǎn)生“新象”即圖畫，最后把“新象”用生動、準(zhǔn)確的語言寫下來或說出來，于是便產(chǎn)生了新的創(chuàng)造文本。想象閱讀是聽、讀、說、寫結(jié)合的產(chǎn)物。在教學(xué)時教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦，或念念有詞，或凝神遐思，或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情，其意其感。如閱讀朱自清的《背影》，文中兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”的蹣跚背影，怎樣激活這段文字呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生啟動相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)去領(lǐng)會其平凡之中的深長意味，引導(dǎo)學(xué)生對父親的形象進(jìn)行探討。當(dāng)學(xué)生用富有個性化的體驗解讀作品時，父親的背影便豐滿明晰起來，父親的形象也就構(gòu)建起來了。這樣的閱讀既浸潤了學(xué)生的心靈，又加深了學(xué)生對課文主旨的理解。讓學(xué)生充當(dāng)主角，成為主人，讓死的文字變成活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活，也讓閱讀教學(xué)走出目前存在的誤區(qū)。

（二）要積極創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，放飛學(xué)生想象的翅膀

和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自由想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。因為人的能力，唯有在身心和諧的情況下，才能發(fā)揮出最佳水平。我在教學(xué)《月亮上的足跡》時，設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會引起無窮的遐想，幻想有朝一日飛上月宮，如今幻想已經(jīng)變成了現(xiàn)實，1969年7月2 1日，人類終于登上了月球?，F(xiàn)在，讓我們與航天英雄一起，去感受那驚心動魄的一刻……”在學(xué)生閱讀完課文后，我再次鼓勵大家充分發(fā)揮自己的想象，把蘊含在文字后面的東西表達(dá)出來：“假如你就是當(dāng)時的宇航員，把你的所見、所感、所想講給大家聽，讓大家分享你的體驗?！苯Y(jié)果，就連平時很少發(fā)言的學(xué)生也積極舉手，氣氛非常熱烈，大出我的意料。閱讀和想象相得益彰，學(xué)生的閱讀能力、形象思維能力、語言表達(dá)能力、思想認(rèn)識都得到了鍛煉和提升。

（三）要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好閱讀的組織者、促進(jìn)者、合作者

閱讀課上，教師是閱讀文本和閱讀者學(xué)生之間的橋梁和媒介，應(yīng)充分發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的主導(dǎo)作用，教師的閱讀水平、理解能力、認(rèn)知水準(zhǔn)、人生體驗、審美情趣都要比學(xué)生高，學(xué)生是演員，教師應(yīng)該成為導(dǎo)演，在閱讀的過程中啟發(fā)學(xué)生想象，引領(lǐng)學(xué)生思考。例如，人教版七年級下冊有一篇課文《福樓拜家的星期天》，文章主要刻畫了屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜等幾位大文豪的形象。課文中間有一幅人物群像的插圖，我充分利用這一資源，給學(xué)生布置了一個任務(wù)：閱讀課文，在文中畫出有關(guān)這幾個人物的描寫，包括肖

像、語言、動作、神態(tài)，并充分發(fā)揮自己的想象，在頭腦里浮現(xiàn)出幾位大文豪的音容笑貌，然后在插圖上標(biāo)出他們的名字。任務(wù)一提出，大家熱情高漲，書聲瑯瑯，邊讀邊想，時而眼睛微閉，搖頭晃腦，時而你爭我辯，指指點點，好不熱烈。這一過程中，學(xué)生的閱讀能力、想象能力、思考能力、判斷能力、語言表達(dá)能力都得到了有效的鍛煉，整節(jié)課學(xué)生都非常積極活躍，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

在學(xué)生思維阻塞的時候，教師要積極激勵和提供幫助，也可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如聲像、視頻等媒介嫁接學(xué)生的思緒。

（四）豐富學(xué)生的生活與閱歷，增加表象積累，擴(kuò)充想象空間

任何想象都不是無本之木、無源之水。宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想象力，還必須鼓勵學(xué)生走向社會，深入生活，體驗生活，豐富表象積累。表象是學(xué)生加工、組合新形象的材料，表象儲備越多，想象的內(nèi)容也就越豐富。所以，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，擴(kuò)大閱讀范圍，以增加頭腦中表象的貯存量，提高表象的質(zhì)量；另一方面要在閱讀過程中善于激發(fā)學(xué)生儲存的表象，不斷地修正和改造原始的材料，憑借語言示意和生活體驗對這些表象材料進(jìn)行組合，形成一個鮮明具體的形象，為深入理解文章打下基礎(chǔ)。想象來源于現(xiàn)實生活，有時是現(xiàn)實的變形重組，有時是現(xiàn)實的夸張或比擬，有時是現(xiàn)實的虛擬，等等。受現(xiàn)實制約而導(dǎo)致的生活閱歷不豐富可以通過讀書的閱歷來彌補(bǔ)。通過閱讀才能目接八方、神游宇內(nèi)，增加表象積累才能擴(kuò)充想象空間，才可以“籠天地于形內(nèi)，錯萬物于筆端”。豐富的表象積累和大量的語文實踐，會更好地給閱讀插上想象的翅膀。

【實踐和效果】

想象閱讀在我們看來是一個嶄新的課題，二十六位語文教師幾年來反復(fù)實驗，傾注了大量的心血，有挫折，更有驚喜。我們把想象閱讀作為一項制度，納入語文課堂，加強(qiáng)集體備課，集思廣益。我們的“創(chuàng)新學(xué)案”凝結(jié)著想象閱讀的理念和全體語文教師的汗水?！白x書筆記”制度就是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間和文化積累，開展了豐富多彩的語文課外活動，增加了學(xué)生的語文實踐機(jī)會。

幾年來，想象閱讀讓“萬馬齊喑”的語文課堂又重新煥發(fā)了生機(jī)。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)又重新燃起了熱情，聽、說、讀、寫的科學(xué)訓(xùn)練又重新占據(jù)課堂，極大地提高了語文教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的語文生活。

想象閱讀教學(xué)以尊重學(xué)生的個性為前提，以發(fā)揮學(xué)生的主體個性為主導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生的積極性為貫穿始終的主線，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。想象閱讀從基本的“靜態(tài)”的閱讀層面上把閱讀教學(xué)推向了一種“動態(tài)”的境地，無疑對求知的學(xué)生來說受益匪淺。

（責(zé)任編輯陳劍平）