徐秀峰

[摘要]利用導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為目前構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。分析導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，繼續(xù)完善與優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略，切實(shí)發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案誤區(qū)對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100018

教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。利用導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為目前構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。然而在實(shí)施過程中，其教學(xué)效果與預(yù)期目的存在著一定差距，盡管形式上課堂的確較以前更有趣了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提高，但學(xué)業(yè)成績的提升卻不理想。因此，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略，使教學(xué)過程逐漸達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的完美結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能，是目前初中語文教師必須認(rèn)真思索的問題。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)案編寫存在的問題

導(dǎo)學(xué)案是以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心過渡的課堂師生共用的預(yù)案，因此導(dǎo)學(xué)案的編寫是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，編寫的質(zhì)量直接影響著導(dǎo)學(xué)案的使用和評(píng)價(jià)，影響著課堂教學(xué)效果。然而很多教師編寫的導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容錯(cuò)位，以及編寫隨意等問題，致使導(dǎo)學(xué)案失去了其導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)的功能。

2.導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問題

（1）教師過度依賴導(dǎo)學(xué)案。有的教師過度依賴導(dǎo)學(xué)案，按部就班地執(zhí)行導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)過程，而不去考慮課堂中的生成性問題進(jìn)行“再設(shè)計(jì)”。這就導(dǎo)致課堂沒有生成或有生成也不被重視，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程也得不到有效推進(jìn)。

（2）教師缺乏必要的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)，然而在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生的認(rèn)知水平是存在著一定的差異的，這就需要教師適時(shí)予以引導(dǎo)和幫助。然而很多教師忽略了這個(gè)重要的過程，使得學(xué)生合作缺乏目的，探究不夠深入，甚至大部分學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程就是看書査找，完成填空題的過程，缺乏深入思考，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（3）忽略了導(dǎo)學(xué)案的課后反饋功能。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，很多教師不能及時(shí)反饋學(xué)生的意見和建議，及時(shí)進(jìn)行自我反思與修正、完善，認(rèn)為完成課堂教學(xué)任務(wù)就是完成了教學(xué)，課后的導(dǎo)學(xué)案修訂不夠認(rèn)真，不僅不利于教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而且使導(dǎo)學(xué)案的作用不能得到充分發(fā)揮。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中存在問題的解決建議

1.精心編寫，導(dǎo)引學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，圍繞“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)要實(shí)現(xiàn)一個(gè)什么樣的目的”來編寫導(dǎo)學(xué)案，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幫助學(xué)生更好去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本學(xué)科的思想方法；既要有針對(duì)不同課型、不同學(xué)情設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，又要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇。通過導(dǎo)和學(xué)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.合理使用，有效教學(xué)

（1）明確目標(biāo)，有效預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，能起到一個(gè)“探路”的作用。教師要恰當(dāng)確定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立地接受新知識(shí)。如《背影》一課，我編制了以下導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①積累字詞，讀一讀、寫一寫，理解注釋詞語的文中義。②借助參考書，了解作者及本文寫作背景，讀懂作者對(duì)父親的感情。③理清文章脈絡(luò)，為本文內(nèi)容畫一張結(jié)構(gòu)圖。④圈畫文章中精彩描寫的段落，并作簡(jiǎn)要分析。

（2）小組合作，展示交流。不同的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生各自不同的體驗(yàn)和感受、理解和收獲、問題和疑惑，因此很希望在課堂上得到解決。這時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生小組交流討論遇到的疑難問題，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)探索、討論、質(zhì)疑，深化對(duì)所預(yù)習(xí)知識(shí)的深層反思、感悟和理解，實(shí)現(xiàn)新知的重組與建構(gòu)。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，通過交流，確定了“為什么韓麥爾先生最后只對(duì)我們做了個(gè)手勢(shì)”“課文中‘我——我——這兩個(gè)破折號(hào)表示的是什么意思”等幾個(gè)探究問題后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過思想碰撞，加深對(duì)問題的理解。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥精講。在學(xué)生討論交流之后，針對(duì)討論情況，教師可以在課堂上適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行反問、追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究問題，使學(xué)生在思想碰撞及深層次的探究中產(chǎn)生新的火花，獲得新的感受，個(gè)性化閱讀體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)，從而促使學(xué)生走進(jìn)文本的深處，去深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

（4）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固效果。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是為了檢查本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。達(dá)標(biāo)練習(xí)要緊扣本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，力求趣味性和知識(shí)性的完美統(tǒng)一。同時(shí)還應(yīng)注重拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。

3.課后反思，改進(jìn)提高

利用導(dǎo)學(xué)案，教師課后反思是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為進(jìn)行思考性回憶，對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反省、判斷，不僅有利于對(duì)導(dǎo)學(xué)案的修改和完善，而且為下一節(jié)課揚(yáng)長避短、提高課堂教學(xué)效率提供借鑒。

（責(zé)任編輯陳劍平）