鄭蓉

摘要：該文分析了我國高等院校尤其是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，以筆者所在的高職院校動漫學院為原型，研究了動漫專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)的策略——主要通過校企共建課程、創(chuàng)意集市、教師工作室技術(shù)研發(fā)平臺、創(chuàng)業(yè)講座等形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，甚至貫穿整個人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；動漫專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0174-02

Research on the Ways to Cultivate the Students Ability of Innovation and Entrepreneurship Based on the Animation Major in Higher Vocational Colleges

ZHENG Rong

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou 310018， China）

Abstract： This paper analyzes the present situation of the innovation and entrepreneurship education and the existing problems at the Colleges and universities especially in Higher Vocational Colleges in our country. In the animation school where the authors as an example， The author studies the main methods of animation professional students ability of innovation and Entrepreneurship Talent Training — School enterprise cooperation to build a course， creative market， teacher workroom， entrepreneurship seminars. The innovation and entrepreneurship education into professional education by these methods， even through the cultivation mode of the talents.

Key words： innovation and entrepreneurship education； the animation major； personnel training

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于美國，之后遍及許多國家，1989年國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證，由此可見創(chuàng)業(yè)教育的受重視程度[1]。本文作者在查閱文獻、調(diào)研論證的基礎(chǔ)上并以所在的高職院校學生為研究對象，試圖探索出一條適合高職學生和高職院校特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，不能單純的理解為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而是提高人才綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)模式。在這種認識的基礎(chǔ)上，本人結(jié)合自己的課題著重研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育，以專業(yè)教育為人才培養(yǎng)方案的主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔線，兩條線雙管齊下，通過多途徑、多平臺、多層次的相互融合，相互滲透，做到你中有我，我中有你，使學生從沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，到通過耳濡目染逐漸開始有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而到達培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最終目標。

1 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題[2]

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，黨的十七大報告中明確指出：“要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，由于政府的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到很大的推動發(fā)展，目前形成了以創(chuàng)業(yè)類課程教育、創(chuàng)業(yè)類的學生賽事和活動（以“挑戰(zhàn)杯”為代表）、構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。作為高職院校的學生，其動手能力、實踐能力相對較強，有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好的內(nèi)在基礎(chǔ)和條件，能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮很好的引領(lǐng)和帶頭作用。但是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于摸索和試點階段。目前雖然很多高校都開展了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)講座、公選課等，但這些環(huán)節(jié)相互之間都是孤立的，無法從人才培養(yǎng)方案的宏觀層面上提供統(tǒng)一的、前后環(huán)節(jié)相銜接的培養(yǎng)計劃和方案，無法使學生獲得較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。某些條件稍為成熟的高職院校可以為學生提供創(chuàng)業(yè)基地，但是也缺乏較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導，學生往往也只能是摸著石頭過河。種種這些跡象表明，要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落實，使之行之有效，必須多環(huán)節(jié)、多層次、從宏觀的角度去規(guī)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到人才培養(yǎng)的方方面面。

2 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

本文研究對象以作者所在的高職院校為基礎(chǔ)，依托我校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育資源如高職學生創(chuàng)業(yè)園平臺以及動漫學院的觸動.新媒體工作室和創(chuàng)意工場等實踐平臺，以“創(chuàng)業(yè)促進學業(yè)，提升學生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力”為總的指導思想，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面，其創(chuàng)新之處在于除了開展常規(guī)的通識教育之外，更加重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于三年的整個專業(yè)教育。以動漫專業(yè)為例將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育具體的策略及應達到的目標為：

1）課程作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品——校企共建課程，將企業(yè)的典型產(chǎn)品植入課程

依托于學院的現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教學資源、校企合作的深度融合，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)方案的方方面面，除了開設(shè)必要的專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之外，在相關(guān)的專業(yè)課程中，能夠利用“校中廠、廠中?！钡膬?yōu)勢，將企業(yè)的相關(guān)典型產(chǎn)品的開發(fā)植入到課程中，使得學生的作品能夠轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，比如《設(shè)計軟件》和《造型基礎(chǔ)》課結(jié)束后，學生能完成合作企業(yè)的素材庫項目；《故事漫畫創(chuàng)作》課程結(jié)束后學生可以完成一套完整的繪本創(chuàng)作，相關(guān)的角色可以做衍生產(chǎn)品，因此學生從產(chǎn)品開發(fā)的過程中可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最初的意識和經(jīng)驗積累。

2）開展創(chuàng)意集市，為學生售賣作品搭建平臺

依托專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)資源，以學生興趣為基礎(chǔ)，在動漫專業(yè)學生中建立“創(chuàng)意工場”，開展創(chuàng)意集市，學生往往在課程開設(shè)期間和結(jié)束后，可以將好的作品如手工創(chuàng)意產(chǎn)品、動漫衍生產(chǎn)品等通過這個平臺進行展銷，這種活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使得專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動緊密結(jié)合在一起，而不是停留在理論層面上。

3）以教師工作室為研發(fā)平臺，讓學生參與學院的產(chǎn)學研項目

建立一支專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師團隊，同時以教師工作室作為研發(fā)平臺，以校企產(chǎn)學研為手段，在促進教師和學生的研發(fā)能力得到提升的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學生在參與動漫產(chǎn)品的研發(fā)時也是直接與行業(yè)和市場接觸，因而也可以獲得自主研發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)的靈感。

4）開展第二課堂，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺

積極有效的開展第二課堂教學活動，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學活動的有機轉(zhuǎn)換，為學生的個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部條件與環(huán)境，從而為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺。

5）定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動，拓展學生的視野

利用學院自身的高職創(chuàng)業(yè)園優(yōu)勢，邀請創(chuàng)業(yè)者交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導。比如高職創(chuàng)業(yè)園里有許多校友的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，可以對這些成功者進行回訪、開展創(chuàng)業(yè)沙龍等活動交流經(jīng)驗，這種在身邊的成功者對在校生可以起到一個非常好的榜樣效應。此外，因為校企合作的優(yōu)勢，也存在許多業(yè)內(nèi)的非常優(yōu)秀的人才資源，可以邀請專家定期開展行業(yè)講座，拓寬學生的視野，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案融入人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，比如校企共建課程明確到課程標準，學生參與研發(fā)項目，售賣作品等可以通過學分認定等方式抵選修課和非核心課程學分。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案融入了整個人才培養(yǎng)方案，因此其對象是針對全院學生，具有一定的普及性。

7）循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施遵循逐步深入、梯隊進行的原則，將多種能力培養(yǎng)形式融入其中，將知識學習系統(tǒng)、能力培養(yǎng)系統(tǒng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識系統(tǒng)有機捆綁在一起，形成一個創(chuàng)業(yè)能力應用培養(yǎng)的梯隊體系。

上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略可以以一張圖表的形式描述，具體如圖1所示：

3 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能等同于創(chuàng)業(yè)教育，不能以學生“創(chuàng)辦一個企業(yè)”為終極目標，更重要的是要培養(yǎng)學生今后具備抓住生活中機遇的能力；利用現(xiàn)有的資源和條件產(chǎn)生新的想法尋找機遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理企業(yè)的能力等。因而本文研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，將三者有機的結(jié)合在一起，在開展方式上涉及到課堂教學、課外教學、校內(nèi)實踐和校外實習等。

參考文獻：

[1]闞婧.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索[D]. 大連：大連理工大學，2011：4，9，17-21.

[2]韋國燕.高職財經(jīng)類院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究[J].廣西經(jīng)濟管理干部學院學報，2011（4）：94-97.