（甘肅省張掖市第四中學734000）

情境引導高效課堂學生物

李 強

（甘肅省張掖市第四中學734000）

通過多種手段提高課堂教學效率是一個永恒的話題。課堂教學是提高教學質量的主陣地，抓好課堂教學，是提高教學質量的保證。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。而通過多樣化的課堂情景設計來吸引學生，創(chuàng)設問題情景，探究學生越會提出不同的設想、方案；鼓勵學生發(fā)散思維、標新立異激發(fā)學生的學習欲望和興趣，進而引導學生走進變幻無窮的生物世界。

課堂情境設計多樣化

教育的主要途徑的在課堂，其中，學生未來的發(fā)展是課程設計的基本歸宿和出發(fā)點，教師的教應以學生發(fā)展為根本。在課堂教育中，教師不僅傳道解惑，更重要的是培養(yǎng)生的學習能力，以適應自身社會發(fā)展的需要。而高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。教師在課堂的角色應積極主動地轉變，根據不同的教學內容與學生的實際情況進行多樣化的設計，學生則由被動的接受知識，而轉變成主動參與探索發(fā)現問題的學習者。學生學習方式的轉變很大程度上取決于教師教學理念在教學方式上的轉變。因此，教師應創(chuàng)設多樣化的課堂學習情景，激活課堂學習過程引導學生主動學習。下面是本人結合課堂實踐，談談課堂情境創(chuàng)設的一些具體做法。

一．精心設計課堂研討的問題和學習任務，通過學生的自主合作學習，交流展示學習成果，完成學習目標

設計問題應著眼于以下兩點：一是問題應能吸引學生，使學生進入所創(chuàng)設的問題情境。問題要“新”“奇”，難度適中。二是所提問題要形成上升的序列，能引導學生向縱深方向發(fā)展。

例如1.光合作用與生物圈中的碳——氧平衡工程一節(jié)中

問：（1）地球上的生物進行呼吸作用，吸入氧，呼出二氧化碳；

（2）地球上的綠色植物進行光合作用，吸收二氧化碳，放出氧氣，使大氣中氧氣與二氧化碳的含量比較穩(wěn)定。若直接告訴學生，則學生就缺少了自我體驗、自我探究的過程。

生：設計方案，回憶光合作用的概念。

（1）綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并釋放出氧氣的過程叫光合作用。

（2）光合作用的表達式，如何書寫：光二氧化碳+水—————→有機物+氧氣葉綠體（儲存能量）

（3）找出呼吸作用與光合作用的關系：光合作用呼吸作用

條件有光才能進行（一般為白天）與光無關（白天黑夜都可進行）

場所只在有葉綠體的細胞中進行在所有活細胞中都能進行

原料吸收二氧化碳，排出氧吸收氧，排出二氧化碳

產生制造有機物，儲存能量分解有機物，釋放能量

生各抒己見:沒有光合作用制造的有機物，不可能進行呼吸作用（因沒有原料），沒有呼吸作用釋放出來能量，光合作用也不可能進行（因為不能吸收原料和運輸產物，所以兩者相互依存。）

這樣通過實驗發(fā)現問題，完善實驗，解決問題，使學生不容易遺忘，并且培養(yǎng)了學生動手操作能力和解決實際問題的能力。

二、設計生物史問題情境，有助于向學生進行頑強探索不畏艱險的科學精神教育

介紹生物學史實時，要向學生指出任何一個科學發(fā)現和發(fā)明，無不凝結著生物學家的千辛萬苦和勞動汗水。其中包含著他們在漫長道路上遇到的無數次失敗、挫折，以及種種困難和打擊。如講人們對光合作用的研究開始于17世紀。此后的幾百年間，人們一直堅持不懈地進行研究。從17世紀，范·海爾蒙特的實驗；18世紀，普利斯特萊的實驗；20世紀，希爾的實驗到19世紀80年代，美國科學家因其在研究光合作用方面的突出貢獻，獲得了諾貝爾獎。光合作用被稱為地球上最重要的光化學反應。閱讀短文《袁隆平和雜交水稻》并思考以下問題:1.袁隆平的新型雜交水稻為我們人類社會帶來了什么好處?2.我們應學習袁隆平在科學探索中的什么精神?3.袁隆平是怎樣研究出雜交水稻的?從克隆羊多利，轉基因鯉魚，到第一個試管嬰兒。這些歷史事實都強有力地說明，科學家們對科學的真誠熱愛，不畏艱險、頑強探索，甚至為科學獻身的精神支柱。這些內容能給學生以深刻的教育，也會深刻的影響中學生人生價值的追求。

三、創(chuàng)設情境明確學習目標，突出重難點

創(chuàng)設問題情境過程是和諧課堂的核心。事實上，探究的目的越簡約，限制越少，學生越會提出不同的設想、方案，有時甚至會超出教師的預料，此時教師要鼓勵他們發(fā)散思維、標新立異。學生的設想有繁有簡、有錯有對，即使是錯的，但那是學生積極思維的結果，也有其不同尋常的意義。

例如1．興趣小組的學生收集了不少樹木的種子，按照課本提示的方法測定它們的發(fā)芽串。過了一段時間，學生發(fā)現有的種子發(fā)芽了，而有的種子沒有發(fā)芽。你推測，這些種子沒有發(fā)芽的可能原因有哪些?（序號不夠請自行增加）

答：這些種子沒有發(fā)芽的原因，可能是下列情況之一導致的：

（1）種子中的已經死亡。

（2）例如2．俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。那么，種下去的“瓜、豆”應該是，收獲得到的“瓜”應該是，“豆”應該是?如豌豆莢，或是，種“瓜”不會得“豆”，種“豆”不會得“瓜”，這說明，各種植物都有自己的。

教師如能和諧課堂，因勢利導就能順利開展，所以在探究過程中，教師要象淘金者那樣耐心細致只要可行就應充分肯定，珍惜學生所付出的努力。這樣的設計走出了一味講授傳統教學的模式，讓學生自己動手設計實驗證明、發(fā)現問題、解決的自己猜測。

四、設計一些開放性的教學情境，利用學生融會貫通交流討論知識

在課堂教學中設計一些開放性教學情景，可以激學習潛能，促進學生從多角度、多方面進行知識體系的建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生意識到或懂得所學知識在解決具體問題中的作用。

例如1.給你一小包用白紙包著的芝麻粒，請你不借助任何其他器具或藥劑，證明芝麻中合有脂肪。

例如2.比較綠豆、花生仁、玉米粒和稻谷，可以總結出它們的一些共同點，(序號不夠可自己添加)

(1)它們同屬于植物的器官，

(2)它們的主要結構都是，

(3)它們都儲藏有通過形成的，可供給萌發(fā)的需要。

全班學生分成多個小組，然后再互相調換角色，讓他們都能體會到實驗探究的樂趣。及時鼓勵那些“標新立異”的學生，并向全體同學展示其做法，使學生能真正體會到成功的快樂。

總之，學無止境，教亦無止境，好的學習情景設計不是一朝一夕一蹴而成的，教師必須要潛心研究課標和課本，研究學生和學法，分類專項突破來挖掘教學的潛能。創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題，對調動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的作用。

[1]《生物標準解讀》，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會編.

[2]廖華平.情商教育:基礎教育不可忽視的課題[J].當代教育論壇,2005(12).

[3]新課程下的生物教學[J].中學生物參考，2013（5）.

（責編 張景賢）