宋小青　楊木壯

（廣州大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，廣東　廣州　510006）

基于CDIO理念與模塊教學(xué)法的土地資源學(xué)教學(xué)改革探討
——以廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)為例

宋小青楊木壯

（廣州大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，廣東廣州510006）

摘要：土地資源學(xué)是廣州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境（國土資源方向）專業(yè)連接地理學(xué)、資源科學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)與國土管理業(yè)務(wù)知識(shí)體系的橋梁。目前，該專業(yè)國土資源相關(guān)課程的教學(xué)模式對(duì)自然地理領(lǐng)域課程依賴較強(qiáng)，無法凸顯國土資源的應(yīng)用導(dǎo)向。開展土地資源教學(xué)改革對(duì)明確專業(yè)定位、豐富專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)意義重大。本文在土地資源學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)上，引入CDIO理念與模塊教學(xué)法，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)體系，將土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為三大項(xiàng)目模塊，并將二者耦合，創(chuàng)新性地提出“做中學(xué)”原則下土地資源學(xué)教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：CDIO土地資源學(xué)教學(xué)改革廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)

1.廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)現(xiàn)狀

1.1地環(huán)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

“自然地理與資源環(huán)境”專業(yè)（以下簡稱“地環(huán)”專業(yè)）是由原“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)（以下簡稱“資環(huán)”專業(yè)）于2012年經(jīng)教育部專業(yè)改革調(diào)整而來。廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）在承襲原資環(huán)專業(yè)“不動(dòng)產(chǎn)與國土資源管理”方向優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)了國土資源方面的課程，于2013年開始招生，每年招生規(guī)模為51人左右。

筆者在2014年全國地球科學(xué)課程論壇交流發(fā)現(xiàn)，各高校普遍認(rèn)為，地環(huán)專業(yè)定位寬泛，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺，課程體系針對(duì)性、實(shí)踐性不強(qiáng)［1-4］。廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）盡管落實(shí)了教育部專業(yè)定位要求，并且發(fā)揚(yáng)了原資環(huán)專業(yè)深厚的國土資源基礎(chǔ)，但專業(yè)建設(shè)仍然存在各大高校面臨的共性問題。

筆者近兩年來的教學(xué)觀察表明，廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）學(xué)生并不理解國土資源方向在本專業(yè)的深刻內(nèi)涵，國土資源相關(guān)課程的教學(xué)模式對(duì)自然地理領(lǐng)域課程依賴較強(qiáng)，無法凸顯國土資源的應(yīng)用導(dǎo)向。因此，積極開展地環(huán)專業(yè)尤其是相關(guān)課程改革已迫在眉睫。

1.2土地資源學(xué)在地環(huán)專業(yè)的作用

廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）旨在培養(yǎng)具有自然地理和資源環(huán)境基本理論和知識(shí)技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足國土資源管理領(lǐng)域，在相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事國土資源管理、規(guī)劃、調(diào)查和測(cè)繪等工作的中、高級(jí)復(fù)合型人才。學(xué)生就業(yè)主要面向國土資源管理部門、土地評(píng)估與規(guī)劃機(jī)構(gòu)及與城建、國土、規(guī)劃等相關(guān)的企事業(yè)單位和科研教學(xué)機(jī)構(gòu)，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)與國土資源應(yīng)用行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求契合。此外，筆者對(duì)2006—2010年資環(huán)專業(yè)（不動(dòng)產(chǎn)與國土資源管理方向）近500名畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)研發(fā)現(xiàn)，71.2%的畢業(yè)生從事國土部門公務(wù)員、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地評(píng)估、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等國土資源應(yīng)用行業(yè)相關(guān)工作［1］。由此可見，無論是從培養(yǎng)目標(biāo)定位還是學(xué)生實(shí)際就業(yè)選擇看，廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)凸顯了國土資源方向這一特色，這就對(duì)國土資源課程體系建立提出了要求。

圖1廣州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè) （國土資源方向）課程體系分析圖

廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）主要課程如圖1所示。從課程作用分析，自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、自然資源學(xué)原理、環(huán)境學(xué)概論旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)、資源科學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)，土地管理學(xué)、地籍管理、土地規(guī)劃學(xué)、地籍與房產(chǎn)測(cè)量、土地與房地產(chǎn)法規(guī)、土地與房地產(chǎn)估價(jià)、區(qū)域與城市規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的國土管理業(yè)務(wù)知識(shí)體系，土地與房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、地圖學(xué)、遙感原理與應(yīng)用旨在培養(yǎng)學(xué)生的國土管理信息技術(shù)能力，而土地資源學(xué)、土地生態(tài)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)則是建立地理學(xué)、資源科學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)與國土管理業(yè)務(wù)知識(shí)體系的橋梁。因此，土地資源學(xué)在廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）人才培養(yǎng)中有至關(guān)重要的作用。首先，土地資源學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生已經(jīng)建立的地理空間觀、系統(tǒng)觀、資源觀落實(shí)到土地這一重要載體，建立運(yùn)用這三觀分析土地資源形成、變化、發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的能力。其次，土地資源學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重面向土地資源調(diào)查、評(píng)價(jià)與分析應(yīng)用需求，培養(yǎng)學(xué)生分析人地關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問題的能力。最后，土地資源學(xué)、土地生態(tài)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地的資源、環(huán)境和資產(chǎn)三方面屬性的認(rèn)識(shí)，土地資源學(xué)是土地生態(tài)學(xué)和土地經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)橋梁。

2.廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)土地資源學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教材選擇

目前，國內(nèi)高校土地資源學(xué)課程大多采用以下三本教材之一：《土地資源學(xué) （第2版）》（王秋兵主編）、《土地資源學(xué)（第5版）》（劉黎明主編）和公共管理基礎(chǔ)系列教材《土地資源學(xué)》（劉衛(wèi)東等編著）。廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）土地資源學(xué)課程選用了《土地資源學(xué)》（劉衛(wèi)東等編著），主要原因是廣州大學(xué)地處國家中心城市廣州、珠江三角洲城市群范圍。該區(qū)域土地資源緊缺，土地資源價(jià)值提升快。廣州大學(xué)為市屬高校，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生解決本區(qū)域國土資源現(xiàn)實(shí)問題的能力。當(dāng)前，對(duì)國土資源現(xiàn)實(shí)問題的準(zhǔn)確把握，首先要求學(xué)生深刻理解土地資源內(nèi)涵，掌握土地資源評(píng)價(jià)的基本理論、方法與實(shí)務(wù)技術(shù)。而《土地資源學(xué)》（劉衛(wèi)東等編著）側(cè)重從土地資源評(píng)價(jià)，分農(nóng)用地、建設(shè)用地、生態(tài)用地和土地可持續(xù)利用及方法與技術(shù)等四部分詳細(xì)介紹了土地資源評(píng)價(jià)理論體系與實(shí)務(wù)方法。

2.2課時(shí)安排

廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）土地資源學(xué)計(jì)劃48學(xué)時(shí)，其中“課程導(dǎo)論”2學(xué)時(shí)，“土地資源形成要素分析”2學(xué)時(shí)，“土地資源分類與調(diào)查”4學(xué)時(shí)，“土地資源結(jié)構(gòu)分析與區(qū)劃”2學(xué)時(shí)，“土地資源評(píng)價(jià)”30學(xué)時(shí)，“土地資源開發(fā)與整治”4學(xué)時(shí)，“課程總結(jié)與答疑”2學(xué)時(shí)，學(xué)生試講2學(xué)時(shí)。

2.3教學(xué)方法

土地資源學(xué)教學(xué)以多媒體課堂講授為主，輔以學(xué)生試講、課堂討論和案例分析。其中學(xué)生試講安排在“土地資源形成要素分析”部分，主要原因是該部分內(nèi)容與“自然地理學(xué)”交叉較多，可以通過試講讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)；課堂討論主要安排在“土地資源評(píng)價(jià)”的生態(tài)用地評(píng)價(jià)部分，主要原因是該部分內(nèi)容屬于科學(xué)前沿探索，存在學(xué)術(shù)爭論，業(yè)務(wù)實(shí)踐應(yīng)用較少。課堂討論有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣與活力，碰撞新的思想；案例分析主要安排在土地資源評(píng)價(jià)的“建設(shè)用地評(píng)價(jià)”部分，主要原因是建設(shè)用地是廣州市乃至珠江三角洲經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最重要的土地資源，也是該地區(qū)供需矛盾最突出、價(jià)值提升最快、管理最精細(xì)的土地資源。通過案例分析，有助于讓學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)業(yè)務(wù)實(shí)踐技能。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

筆者于2014至2015學(xué)年第2學(xué)期在地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）講授了土地資源學(xué)課程，參評(píng)學(xué)生48人，有效評(píng)價(jià)38人，評(píng)價(jià)總結(jié)如下。

學(xué)生評(píng)價(jià)。（1）該課程很重要，與國土資源方向?qū)I(yè)定位契合，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；（2）課程理論性很強(qiáng)，尤其是“土地資源評(píng)價(jià)”部分；（3）對(duì)全國乃至全球等宏觀層面的土地資源特點(diǎn)分析較多，但是對(duì)珠江三角洲地區(qū)分析偏少。

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。（1）教案設(shè)計(jì)及課時(shí)分配較為合理；（2）授課內(nèi)容側(cè)重土地資源評(píng)價(jià)及其方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握業(yè)務(wù)實(shí)踐技能；（3）對(duì)土地資源的形成要素、區(qū)域土地資源特點(diǎn)分析略顯薄弱，與自然地理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)銜接不夠緊密；（4）教學(xué)以講授為主，較為單調(diào)，對(duì)學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)不足。

綜上所述，地環(huán)專業(yè)（國土資源方向）土地資源學(xué)教學(xué)需要做出以下改革：（1）調(diào)整教案設(shè)計(jì)，凸顯土地資源學(xué)在地環(huán)專業(yè)的作用；（2）改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)操能力，讓學(xué)生更深入地掌握土地資源評(píng)價(jià)原理與技術(shù)；（3）充分運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，結(jié)合珠江三角洲地區(qū)情況，培養(yǎng)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.基于CDIO理念的廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)土地資源學(xué)教學(xué)改革

3.1關(guān)于CDIO理念與模塊教學(xué)法

CDIO理念誕生于工程教育改革領(lǐng)域，現(xiàn)已在高等教育界廣為傳播。該模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，將項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。具體地，圍繞產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)需求，通過多學(xué)科交叉、綜合，強(qiáng)化人才工程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生“構(gòu)思（Conceive）”、“設(shè)計(jì)（Design）”、“實(shí)施（Implement）”、“運(yùn)作（Operate）”項(xiàng)目的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)操技能雙提升的目標(biāo)［5-6］。

模塊教學(xué)法（ModulesofEmployableSkills）通常能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容有效整合為彼此有機(jī)聯(lián)系的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，凸顯結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)等特點(diǎn)［7-8］。因此，將CDIO理念與模塊教學(xué)法耦合，能進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人才工程理念與“做中學(xué)”的原則。

3.2土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)體系構(gòu)建

基于CDIO理念，土地資源學(xué)教學(xué)改革必然要求激勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，寓教于學(xué)，寓學(xué)于做。由此，建立土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

課程教學(xué)平臺(tái)資源一般包括實(shí)習(xí)基地、學(xué)生競(jìng)賽平臺(tái)等。廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有與土地資源學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)包括大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、地理科學(xué)學(xué)院“地學(xué)新探索”項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地及課堂學(xué)生試講演練。其中實(shí)習(xí)基地包括針對(duì)土地資源形成要素分析的廣東省羅浮山自然地理野外實(shí)習(xí)基地、針對(duì)土地資源調(diào)查實(shí)踐的廣東省國土資源測(cè)繪院、針對(duì)土地資源評(píng)價(jià)實(shí)踐的中山華遠(yuǎn)國土工程有限公司等19個(gè)。按照CDIO理念，構(gòu)建土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)體系如圖2所示。

圖2廣州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè) （國土資源方向）土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)體系

3.3基于CDIO理念的土地資源學(xué)教學(xué)改革措施

引入CDIO理念，就是要改革當(dāng)前課堂講授為激勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”為主的教學(xué)方式，從而推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的整合與考核方式的改革。

教學(xué)方式改革與教學(xué)內(nèi)容的整合。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)凝練感興趣的課程項(xiàng)目是落實(shí)CDIO理念，改革教學(xué)方式的抓手。當(dāng)前的土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以整合為“土地資源形成要素分析”項(xiàng)目模塊、“土地資源調(diào)查”項(xiàng)目模塊和“土地資源評(píng)價(jià)”項(xiàng)目模塊。首先，通過課堂試講演練、分組討論和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生熟悉以上三大模塊內(nèi)容。其次，以廣東省羅浮山自然地理野外實(shí)習(xí)基地為載體，通過野外考察實(shí)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思有關(guān)南亞熱帶土地資源的形成要素及其相互作用的研究項(xiàng)目。以廣東省國土資源測(cè)繪院實(shí)習(xí)基地為載體，通過測(cè)繪院專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以廣州大學(xué)城及其周邊村莊為對(duì)象，開展土地資源調(diào)查實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思有關(guān)土地資源智能化調(diào)查的研究項(xiàng)目。以中山華遠(yuǎn)國土工程有限公司實(shí)習(xí)基地為載體，引導(dǎo)學(xué)生直接參與土地資源評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思有關(guān)土地適宜性評(píng)價(jià)、農(nóng)用地質(zhì)量評(píng)價(jià)、土地節(jié)約集約利用評(píng)價(jià)、生態(tài)用地服務(wù)功能評(píng)價(jià)等方面的研究項(xiàng)目。然后，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)化構(gòu)思方案、確立研究目標(biāo)與應(yīng)用價(jià)值，參與廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院“地學(xué)新探索”項(xiàng)目競(jìng)賽。再次，充分運(yùn)用現(xiàn)代IT技術(shù)、“3S”技術(shù)，將“地學(xué)新探索”項(xiàng)目成果集成，形成融南亞熱帶土地資源形成機(jī)制、變化過程、智能化調(diào)查、定量評(píng)價(jià)、綜合管理于一體的“挑戰(zhàn)杯”實(shí)施方案。最后，根據(jù)“挑戰(zhàn)杯”實(shí)踐成果，開發(fā)南亞熱帶土地資源開發(fā)利用與保護(hù)決策支撐系統(tǒng)，并通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作。

考核方式改革。考核方式是激勵(lì)學(xué)生實(shí)行“做中學(xué)”的動(dòng)力源泉。要改革當(dāng)前“平時(shí)考勤+期末測(cè)驗(yàn)”的考核方式為“3+4”的進(jìn)階計(jì)分模式。具體地，“3”是指在“平時(shí)考勤”、課堂試講演練與分組討論環(huán)節(jié)給予基礎(chǔ)得分，總分值30分；“4”是指根據(jù)對(duì)“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)施”、“運(yùn)作”四個(gè)環(huán)節(jié)的完成程度進(jìn)行進(jìn)階計(jì)分。鑒于這四個(gè)環(huán)節(jié)為由表及里、環(huán)環(huán)相扣，四個(gè)環(huán)節(jié)的總分值分別為10分、15分、20分、25分。學(xué)生可以通過組建團(tuán)隊(duì)完成各個(gè)環(huán)節(jié)，但是只有進(jìn)入“實(shí)施”環(huán)節(jié)，才可能取得及格成績。

CDIO理念與模塊教學(xué)法對(duì)于地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才意義重大。本文以廣州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境（國土資源方向）為例，探討了CIDO理念及模塊教學(xué)法在該專業(yè)土地資源學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，得出了以下結(jié)論：（1）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)凝練感興趣的土地資源學(xué)課程項(xiàng)目是落實(shí)CDIO理念，改革教學(xué)方式的抓手；（2）土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以整合為“土地資源形成要素分析”項(xiàng)目模塊、“土地資源調(diào)查”項(xiàng)目模塊和“土地資源評(píng)價(jià)”項(xiàng)目模塊；（3）將土地資源學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)體系與三大項(xiàng)目模塊耦合，并改革教學(xué)考核方式，有效地將CIDO理念運(yùn)用于土地資源學(xué)教學(xué)改革，對(duì)于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋小青，楊木壯，吳大放，等.基于CDIO理念的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)綜合改革模式初探——以廣州大學(xué)地環(huán)專業(yè)為例.大學(xué)地球科學(xué)課程報(bào)告論壇論文集，2014.

［2］楊木壯，林媚珍，謝獻(xiàn)春，等.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模塊化課程體系優(yōu)化與評(píng)價(jià)—以廣州大學(xué)資環(huán)專業(yè)為例.大學(xué)地球科學(xué)課程報(bào)告論壇論文集，2012.

［3］謝雙玉，劉大均，胡靜，等.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，38（7）：173-180.

［4］鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，28（1）：110-113.

［5］EdwardF.C.，JohanM.，S?ren?.，etal.RethinkingEngineeringEducation：TheCDIOApproach.SpringerVerlag，2007.

［6］黃婭.基于CDIO模式的人文地理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探討.教育教學(xué)論壇，2014，39：51-52.

［7］黃雪泉.模塊教學(xué)法在養(yǎng)豬生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010，5：17-18.

［8］王歡.模塊教學(xué)法在英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用.理論界，2013，5：171-173.

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（粵教高函173號(hào)）