陳岑

本文從閱讀價(jià)值的明確、閱讀資源的配置、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀過程的指導(dǎo)等方面對(duì)圖畫書閱讀教育提出了有針對(duì)性的建議。

幼兒期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而早期的閱讀教育對(duì)人的終生發(fā)展具有重要影響。圖畫書作為早期閱讀教育的一個(gè)分支，對(duì)兒童的審美情趣、品德培養(yǎng)、智力發(fā)展乃至健全人格的形成都具有極高的價(jià)值。研究發(fā)現(xiàn)實(shí)際中幼兒園、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)并沒有充分地重視圖畫書閱讀教育，幼兒的圖畫書閱讀能力較弱，而國(guó)內(nèi)圖畫書的創(chuàng)作與出版也與國(guó)外有著較大差距。

一、幼兒圖畫書閱讀教育現(xiàn)狀

（一）幼兒園中的圖畫書配置以及使用

幼兒園大、中、小班每個(gè)班級(jí)都“不同程度”地設(shè)有圖書區(qū)，為什么要說“不同程度”呢？是因?yàn)楦靼鄨D書區(qū)中圖書的種類和數(shù)量都有所不同。除了小班，各班級(jí)的圖畫書數(shù)量都不多，而且隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，數(shù)量還在減少。究其原因是，幼兒園實(shí)行跟班教學(xué)制度，小班期間幼兒每人帶來一本書，到了中、大班，圖書丟失或損壞得較多，而幼兒園也不再要求幼兒再帶書來，因此就呈現(xiàn)了遞減趨勢(shì)。

幼兒園中不僅各個(gè)班級(jí)的圖書區(qū)設(shè)有圖書區(qū)，條件好點(diǎn)的幼兒園里一般都設(shè)有圖書室，而圖書室里的書幾乎都是圖畫書。這些圖畫書種類豐富、數(shù)量繁多，包括了格林童話、安徒生童話、國(guó)外經(jīng)典繪本以及民間各種流傳的經(jīng)典童話故事。這足以體現(xiàn)幼兒園對(duì)兒童圖畫書閱讀的重視。但實(shí)際上幼兒進(jìn)入圖書室的機(jī)會(huì)很少，幼兒園的圖書室只成了一個(gè)很好看的擺設(shè)。

（二）幼兒家長(zhǎng)的圖畫書閱讀教育觀念

在小班，也就是幼兒最初與圖畫書接觸之時(shí)，很多家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)的圖畫書以童話故事類居多，而隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)為幼兒選購(gòu)的童話故事類書籍越來越少，逐漸開始注重識(shí)字、認(rèn)物、智力、詩文等讀本，到了大班，家長(zhǎng)對(duì)圖畫書的熱情已經(jīng)降到最低。從各班級(jí)的圖書區(qū)來看，幼兒從家里帶來的書也是圖畫書與非圖畫書的數(shù)量相當(dāng)。這些都說明家長(zhǎng)的潛意識(shí)里還是希望早期閱讀能給幼兒帶來更多的知識(shí)，大多家長(zhǎng)注重的仍然是閱讀的結(jié)果，而不是幼兒在閱讀過程中各種能力的發(fā)展。

（三）國(guó)內(nèi)圖畫書作品創(chuàng)作及出版狀況

由于生動(dòng)、直觀、有趣的特性，圖畫書在我國(guó)少兒圖書出版中占有了越來越重要的位置。然而，在現(xiàn)今的圖書市場(chǎng)中，大多靠幾張“洋面孔”來支撐場(chǎng)面。在卓越網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的少兒圖書排行榜上，比較受歡迎的《柑橘與檸檬啊》、《小兔絲絲》是英國(guó)的作品，《小狗錢錢》來自德國(guó)，《不一樣的卡梅拉》來自法國(guó)，《窗邊的小豆豆》來自日本，只有改編自動(dòng)畫片的《喜羊羊與灰太狼》是原創(chuàng)繪本。在引進(jìn)版圖書的增長(zhǎng)量中，國(guó)外少兒圖書尤其是繪本類圖書占據(jù)了幾乎“半壁江山”， 雖然多數(shù)引進(jìn)版繪本質(zhì)量并不低，然而當(dāng)這些“洋繪本”充斥孩子們的閱讀視野，還是引起了不少專家學(xué)者的擔(dān)憂。

二、提高幼兒圖畫書閱讀有效性的策略

針對(duì)以上現(xiàn)狀中的一些問題，提出了一些提高幼兒圖畫書閱讀有效性的策略方法：

（一）明確閱讀活動(dòng)的價(jià)值

正如一些名著對(duì)我們頗具閱讀價(jià)值一樣，圖畫書對(duì)于兒童也有其特定的閱讀性。每個(gè)人都有童年，閱讀圖畫書是每個(gè)兒童在童年期的一份特有的快樂，因?yàn)閳D畫書順應(yīng)了兒童的年齡特點(diǎn)和審美心理，富有想象力的情節(jié)，符合兒童的閱讀習(xí)慣，因此，圖畫書深受兒童的喜愛。也正是由于這樣的興趣，使得兒童自發(fā)的與圖畫書互動(dòng)的過程成了他們的一種娛樂與享受。同時(shí)圖畫書是成人與兒童之間的匯合點(diǎn)，為親子對(duì)話提供了一個(gè)園地。諸如《逃家小兔》、《抱抱》、《爺爺一定有辦法》都是對(duì)幼兒親子感情的培養(yǎng)。故事中的形象都是愛自己的父母長(zhǎng)輩的，這與兒童的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

事實(shí)上，幼兒教育者應(yīng)認(rèn)識(shí)到的是：圖書區(qū)布置的原則要有利于幼兒的發(fā)展，而不是擺放的形式。興趣是最好的老師，我們可以將繪有《灰姑娘》、《白雪公主》、《狼和小羊》、《丑小鴨》、《快樂王子》等圖畫書的裝飾畫布置在門廳、走廊、樓道兩側(cè)的公共部位，并定期更換，讓幼兒走進(jìn)幼兒園就置身于夢(mèng)幻般的童話世界中，為他們營(yíng)造濃厚的閱讀環(huán)境。另外，各個(gè)班級(jí)的圖畫書不應(yīng)該只局限于幼兒由家中帶來的那一小部分，而更為幼兒提供更多種類的早期讀本，因?yàn)橛變核鶐韴D畫書反映的是家長(zhǎng)們并不完全正確的早期閱讀觀念，再加上幼兒的注意力易被新奇刺激吸引，容易分散，因此幼兒園就更應(yīng)該適時(shí)更新圖畫書，保持幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒圖畫書閱讀能力的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)閱讀過程的指導(dǎo)

對(duì)于不同年齡段的幼兒閱讀指導(dǎo)的方法也不一樣。對(duì)于3歲左右的幼兒，要以問答的形式為主，和幼兒逐頁翻看，邊看邊問，幼兒能說出自己熟悉的內(nèi)容，閱讀的興趣會(huì)很高。對(duì)于4歲以后的幼兒，教師要注重啟發(fā)，將講解與討論結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒理解并講出書中的難點(diǎn)，有時(shí)候教師可以讓幼兒相互討論，這樣既幫助他們理解書本的內(nèi)容又可以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于5歲以后的幼兒，要給幼兒一定的時(shí)間和空間，讓他們自己思考畫面的意思。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)他們將觀察到的圖畫內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，讓他們感受成功的喜悅的同時(shí)增強(qiáng)語言表達(dá)能力。6歲的幼兒，有一定的閱讀與理解能力，應(yīng)鼓勵(lì)他們自己閱讀并把內(nèi)容講給邊上的小朋友聽。

要提高兒童圖畫書閱讀的有效性，首先要有優(yōu)質(zhì)的幼兒圖書，其次要善于指導(dǎo)孩子閱讀。幼兒成長(zhǎng)需要全社會(huì)關(guān)注，需要更多的作家、出版機(jī)構(gòu)為幼兒提供優(yōu)秀的讀本;需要家長(zhǎng)和教師提升自己的素養(yǎng)，做好孩子閱讀的引路人。

【作者單位：昆山花橋國(guó)際商務(wù)城聚福幼兒園 ?江蘇】