葛意

課堂提問是實(shí)施日常教學(xué)的一個(gè)重要形式，是保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本操控手段。從心理學(xué)來看，問題的開端來自于人類的思維，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以理解為一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。問題的提出和學(xué)生的認(rèn)知是緊密聯(lián)系的，如果沒有問題，認(rèn)知也將無法進(jìn)行下去。學(xué)生可從教師的提問中得到對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)和引導(dǎo)，了解課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。教師也可以從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)效果的反饋，課后及時(shí)總結(jié)，調(diào)整自己的教學(xué)思路。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，而且通過學(xué)生們的回答，能幫助教師動(dòng)態(tài)掌握他們的思維方向，形成師生之間的互動(dòng)式教學(xué)。反之，設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問，往往會令學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)無“藝術(shù)養(yǎng)分”的提問時(shí)，不知如何回答，課堂就會出現(xiàn)無生趣、一潭死水的局面。

音樂欣賞課在音樂教學(xué)中有著其特殊性，經(jīng)常需要教師設(shè)下疑問來引導(dǎo)學(xué)生前行，所以，課堂中教學(xué)問題的優(yōu)劣對音樂欣賞課的教學(xué)效率的高低好壞有著直接影響，起關(guān)鍵性的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，我們需要有效而富有藝術(shù)性的課堂提問，激發(fā)學(xué)生思維。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，作出以下分析。

一、“登梯法”——層層深入，因誘善導(dǎo)

俗話說：任何事情越是有秩序，效能就會越高，學(xué)生的認(rèn)知邏輯也是隨著思維的轉(zhuǎn)變而逐步提升的，由少到多、由簡到繁，所以我們需要從認(rèn)知的低層次向高層次逐步發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)音樂欣賞問題時(shí)要按照內(nèi)容的邏輯發(fā)展，由易到難，層層深入，如登梯般地引導(dǎo)學(xué)生一步一步向新認(rèn)知發(fā)展。

案例：四年級下冊《新疆之春》中，我以美麗的新疆風(fēng)光片作為課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生們自己說一說這是我國哪個(gè)地區(qū)的風(fēng)景，引出“新疆”這一大環(huán)境。接著讓學(xué)生各抒己見，在這一美麗的地方居住著哪些民族的人，這些民族各自的特征是什么，總結(jié)出新疆人民熱情奔放的個(gè)性特征。然后引出樂曲讓學(xué)生通過仔細(xì)聆聽之后，分析樂曲可以分成幾個(gè)樂段，討論：你覺得哪個(gè)樂段描寫了人們打著手鼓載歌載舞的熱烈場面？并用擊掌的方式跟著該樂段音樂伴奏，掌握新疆民歌X XX XX的節(jié)奏特點(diǎn)。從鈴鼓、三角鐵、串鈴等樂器中選擇合適的進(jìn)行伴奏，說說選擇的理由是什么。由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，有的跳舞，有的伴奏，模擬新疆人民熱情歡歌的場面。

像這樣設(shè)計(jì)的問題，由具體到抽象，一步一個(gè)臺階，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的有效延伸，環(huán)環(huán)相扣、因誘善導(dǎo)，逐步形成一個(gè)完整的提問系統(tǒng)，讓學(xué)生的認(rèn)知得到碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生從情感的認(rèn)知轉(zhuǎn)變到知識的認(rèn)知。

二、“瞄靶法”——開門見山，一針見血

瞄靶法與登梯法正好相反，設(shè)計(jì)的問題需要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或是難點(diǎn)這一中心，不提無價(jià)值的問題，不提無啟示的問題，做到數(shù)量精簡，質(zhì)量精準(zhǔn)，避免多而雜的地毯式的問題轟炸，抓住中心，對準(zhǔn)中心，使學(xué)生主動(dòng)去聆聽、感受、認(rèn)識問題，一針見血，快速、準(zhǔn)確地解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。

案例：在一年級下冊《龜兔賽跑》中，我在教學(xué)內(nèi)容中安排了演奏樂器單簧管、大管的認(rèn)識，直接介紹樂器對低年級學(xué)生來說顯然是很枯燥難懂的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我先播放了兔子和烏龜?shù)膱D片，讓學(xué)生說一說心目中這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)。接著播放提前設(shè)計(jì)好的兔子和烏龜?shù)腇LASH動(dòng)畫，讓小動(dòng)物“開口說話”后介紹了單簧管和大管兩種樂器，讓學(xué)生帶著“仔細(xì)聆聽作品《龜兔賽跑》，說一說我們的單簧管更適合哪個(gè)動(dòng)物的形象，大管又適合哪個(gè)動(dòng)物的形象”“你為什么會這么聯(lián)想”等問題欣賞管弦樂《龜兔賽跑》。

通過簡單的提問，結(jié)合小動(dòng)物的特征，讓學(xué)生體會不同樂器的特點(diǎn)和所代表的動(dòng)物形象：輕快活潑的單簧管代表了可愛的小兔子，低沉有力的大管代表了穩(wěn)重的烏龜。音色結(jié)合動(dòng)物形象，讓低年級學(xué)生在完整聆聽作品時(shí)能夠快速分辨角色，融入課堂。

三、“敲邊法”——直題曲問，循循善誘

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大影響了我們的生活，在教育方面對學(xué)生的影響也是非常明顯的。學(xué)生可以通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道接觸現(xiàn)代音樂。課本中的音樂越來越貼近學(xué)生生活，他們在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了一定的感知力，如果此刻再把課堂問題設(shè)計(jì)得一成不變，學(xué)生就會感覺了無生趣，滿腔熱情被無聲撲滅。此時(shí)，就需要老師避開直白枯燥的傳統(tǒng)問題，直題“曲問”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們主動(dòng)求知的欲望。

案例：在欣賞《山丹丹花開紅艷艷》時(shí)，我從介紹陜北地區(qū)的風(fēng)土人情開始，播放當(dāng)?shù)氐膱D片以及生活紀(jì)錄片，讓學(xué)生從風(fēng)景、建筑、民俗、服飾、節(jié)日等多方面來認(rèn)識這個(gè)地方，提醒學(xué)生注意陜北地區(qū)的地理位置和音樂特點(diǎn)。經(jīng)過初步了解，我又設(shè)計(jì)了以下一系列問題：（1）針對地區(qū)：片中介紹的是我國哪個(gè)地區(qū)？當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境是怎么樣的？你能在地圖上找到它嗎？（2）針對民俗特點(diǎn)：說說陜北地區(qū)人們的生活習(xí)慣，他們的語言有什么特點(diǎn)？（3）針對音樂：模擬此刻你站在山頭，對著遼闊的河山大聲唱歌。（4）針對作品：師生共同探討、分析，總結(jié)出《山丹丹花開紅艷艷》的音樂特征。最后播放由歌手阿寶演唱的版本，激發(fā)學(xué)生的興趣。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，不再是教師牽著學(xué)生走，而是讓他們自主思考，由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索出規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識展開聯(lián)想，能夠舉一反三，真正掌握音樂。

四、“放手法”——改變角色，大膽放手

課堂提問是一種信息交流的方式，在傳統(tǒng)教學(xué)上，提問的主角一直都是教師，學(xué)生自然成為了接受者、傾聽者。一問一答，學(xué)生的思維被這種傳統(tǒng)方式束縛在了教師設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，看似很規(guī)范，其實(shí)在無形中扼殺了許多靈感的閃現(xiàn)。如果在提問時(shí)，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，把提問、解惑權(quán)都“放手”給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的等待式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決自己的疑惑，從一個(gè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變成一個(gè)知識的主動(dòng)探求者，把學(xué)習(xí)潛力都挖掘出來。教師也可從學(xué)生的提問來明確學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

案例：在四年級下冊《戰(zhàn)臺風(fēng)》中，我了解到在班級中有幾個(gè)同學(xué)從小學(xué)習(xí)古箏，有一定的基礎(chǔ)。因此，我在課前和這幾位學(xué)生進(jìn)行了溝通，希望他們能在這節(jié)課中做一回小老師，學(xué)生的興致很高，表示非常愿意嘗試。有一位專業(yè)較好的學(xué)生還自告奮勇，想當(dāng)一回小演奏家，為大家演奏這首曲子。于是，在第二天的課堂中，我賣了個(gè)關(guān)子，告訴大家今天請來了一位小演奏家，要讓他們身臨其境，近距離接觸音樂。學(xué)生面對這位“熟悉”的小小演奏家，熱情高漲，紛紛投來羨慕的眼神，最后用熱烈的掌聲表示自己對小演奏家的認(rèn)可。樂曲欣賞完之后，我請出了幾位“專業(yè)老師”，有什么疑問，一律舉手提問，由“專業(yè)老師”負(fù)責(zé)答疑解惑，而我則在一旁補(bǔ)充。一下子，課堂熱鬧了起來，臺下的問題一個(gè)接一個(gè)，不斷推陳出新，而臺上的幾位“專業(yè)老師”也顯得十分從容，不僅沒有被臺下一波又一波的問題難住，反而有條不紊，從樂器外形，到音色特點(diǎn)，再到樂曲風(fēng)格，各個(gè)方面一一闡述，然后結(jié)合自己在日常練習(xí)時(shí)的一些感受，臺下的學(xué)生們聽得津津有味。

這是我第一次嘗試把問題的提問、解惑權(quán)全部放手給學(xué)生，一節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)課前所有的擔(dān)心都是多余的，呈現(xiàn)給我的不僅是沒有失控的場面，更多的是面對學(xué)生主動(dòng)挖掘知識時(shí)的精彩瞬間。一旁的我及時(shí)對一些問題進(jìn)行補(bǔ)充，那一刻感覺自己不再是拿著鞭子的放牧人，而是學(xué)生們的一位大朋友。

如何在音樂欣賞課巧妙提問是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，通過一系列設(shè)計(jì)得當(dāng)、具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的思維得到充分解放，激發(fā)他們思維的積極性。反復(fù)斟酌每一個(gè)教學(xué)過程，有心地設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂提問，才能切切實(shí)實(shí)提高課堂效率，自由游走在音樂欣賞課堂。?