高杰/江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué)教師

留一塊空地給“雜草”

高杰/江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué)教師

微信“朋友圈”里曾流行過(guò)這樣一個(gè)段子：在一所國(guó)際學(xué)校里，老師給各國(guó)學(xué)生出了一道題，題目是“有誰(shuí)思考過(guò)世界上其他國(guó)家糧食緊缺的問(wèn)題？”學(xué)生們都說(shuō)“不知道”。非洲學(xué)生不知道什么叫“糧食”，歐洲學(xué)生不知道什么叫“緊缺”，美國(guó)學(xué)生不知道什么叫“其他國(guó)家”，中國(guó)學(xué)生不知道什么叫“思考”。這當(dāng)然是個(gè)笑話(huà)，但也確實(shí)引人思考：“誰(shuí)偷走了孩子的思考能力？”其實(shí)，從孩子思考能力缺失的角度看，并非有力量強(qiáng)大的“上帝之手”可以把孩子用于思考的能力拿走，但現(xiàn)實(shí)中很多孩子思考方面能力的欠缺又是不爭(zhēng)的事實(shí)。我想，這更多在于，本應(yīng)該留作思考的時(shí)間和空間被太多別的東西擠占了，不留一絲“雜草”的痕跡。

要想地里不長(zhǎng)雜草，最好的方式就是種上莊稼。從經(jīng)濟(jì)效益來(lái)看，種上莊稼充分利用了土地，可以結(jié)出更多的谷物，最大限度地實(shí)現(xiàn)了土地的價(jià)值；莊稼本身的存在也讓雜草失去了生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)于孩子而言，其成長(zhǎng)過(guò)程中冒出來(lái)的是“莊稼”還是“雜草”則不能輕易被下結(jié)論。作為獨(dú)立存在的生命個(gè)體，他們有著無(wú)窮的潛力，有著發(fā)展的無(wú)限可能性，他們需要知識(shí)的補(bǔ)充、能力的培訓(xùn)、素養(yǎng)的提升，也同樣需要游戲的放松、閑暇的享受。只有兼顧“莊稼”和“雜草”，他們才更加真實(shí)，更接地氣。我有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)好，寫(xiě)得一手好字，彈得一手好琴，只要她參加比賽，獲獎(jiǎng)基本是沒(méi)有懸念的。有老師戲稱(chēng)，班級(jí)里要是多幾個(gè)這樣的孩子，那真是睡覺(jué)都能笑醒。的確，根據(jù)平時(shí)我們對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)孩子絕對(duì)算得上好孩子的“標(biāo)桿”?？墒聦?shí)上，在班級(jí)里，愿意?與她相處接觸的孩子并不多。有孩子曾經(jīng)透露過(guò)原因，在他們看來(lái)，那個(gè)孩子太優(yōu)秀了，他們不敢與之靠近，因?yàn)楹退啾龋麄儠?huì)覺(jué)得自己身上有太多缺點(diǎn)，集中在她身上的光環(huán)和來(lái)自各方面（主要是成人的世俗眼光）的“寵愛(ài)”讓其他孩子不經(jīng)意間對(duì)她“退避三舍”。而且，她也確實(shí)很少與其他同學(xué)一起互動(dòng)。久而久之，她越來(lái)越“優(yōu)秀”，可身處的圈子也越來(lái)越小。于這個(gè)孩子而言，參賽、考級(jí)、得獎(jiǎng)是一棵棵能夠獲得豐碩成果的“莊稼”，但是與伙伴嬉鬧、玩耍這樣的“雜草”同樣應(yīng)該得到生長(zhǎng)。

《大戴禮記·子張問(wèn)入官篇》有這樣一個(gè)名句：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒”。大致意思是，水如果太清就沒(méi)有魚(yú)，人如果太精明就沒(méi)有伙伴了。這并非要求我們降低對(duì)自己的要求，更不是讓我們降低對(duì)事物的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是提醒我們，在與世界相處、與自己相處的過(guò)程中，也要多一份智慧，多一份對(duì)于環(huán)境和氛圍的關(guān)注，只有這樣形成的“相處場(chǎng)”才能持久、才富有溫情。

其實(shí)在我們的課堂上，“莊稼”與“雜草”的這種關(guān)系同樣值得注意。一直以來(lái)，我們推崇多媒體應(yīng)用廣泛、師生互動(dòng)熱烈頻繁的課堂，認(rèn)為老師的提問(wèn)與學(xué)生的回答精彩迭出，小組合作、課堂表演，各種形式層出不窮就是一節(jié)好課，尤其在各種比賽的直接推動(dòng)下，為了契合那些具體量化的規(guī)則，課堂教學(xué)逐漸被分割、被形式化，教室成了“舞臺(tái)”，你方唱罷我登場(chǎng)，你用這個(gè)理念，我學(xué)那個(gè)流派。作為觀眾，我們眼前呈現(xiàn)出來(lái)的的確是規(guī)格很高的課堂，學(xué)生的參與度往往也都很高。但是，細(xì)細(xì)回味，似乎還是缺少了些什么。比如，學(xué)生要解讀文本，激烈的討論、緊湊的問(wèn)答、形式多樣的幻燈片未必就比“學(xué)生心平氣和讀一讀，氣定神閑想一想”的效果要好。那些“精致”的課堂帶來(lái)感官刺激的同時(shí)，是否伴隨著足夠的“營(yíng)養(yǎng)”？在思考過(guò)后，給課堂長(zhǎng)點(diǎn)“雜草”的機(jī)會(huì)，未必不是一個(gè)好的選擇。

我們常常感嘆春天是百花盛開(kāi)的季節(jié)，世界的豐富多彩也恰恰因?yàn)橛懈鞣N生物的多樣性。就像一座花園，繁華似錦的同時(shí)，留一點(diǎn)空白，讓雜草自由生成，不是更具有韻味嗎？教育亦如此，在教育的領(lǐng)域里留一塊空地給“雜草”也未嘗不可。