別拿好心誤傷了學(xué)生心
在心理健康中心,經(jīng)常會有老師陪同學(xué)生來訪。曾經(jīng)就有這樣一對師生:一位女教師和一個女學(xué)生。女教師三十多歲,成熟干練,是一個高中新生班的班主任,女學(xué)生是她班上的學(xué)生。
女教師介紹說,這個女學(xué)生懂事,學(xué)習(xí)努力,可就是非常自卑,有時候連課堂發(fā)言都困難。于是,在我的耐心引導(dǎo)下,女孩慢慢抬起頭,訴說了自己的故事:
老師,我是個自卑的女孩,我自己知道,可是不知道該怎么克服。大家都說我,個子又高高,長相也不錯,家境也比較好,我的自卑完全是庸人自擾。
我自己反思了一下,自卑是從小形成的。我小時候很黑,很丑,很懦弱,經(jīng)常被人笑話。我爸爸不善言談,老實巴交,我覺得自己很像他。奶奶討厭女孩,而我又不會哄她開心,所以,奶奶根本就沒疼過我,我也沒有覺得有家人疼愛我。很多年來,我都是在自卑中度過的,就連上學(xué)在課堂上回答問題,我都會聲音發(fā)顫,雙腿哆嗦。
老師曾找我談話,語重心長地對我說:“其實,你的學(xué)習(xí)挺好,就是太自卑,太膽小,這樣會害了你一輩子……”我知道老師為我好,我很想大大方方地站起來,回答問題時吐字清晰,可是我什么都做不好,越做不好就越自卑。
這位老師對學(xué)生如此關(guān)注,還專門帶她來進(jìn)行心理咨詢,這該是多好的老師!然而非常遺憾,正是老師的這種關(guān)注,才加重了學(xué)生的自卑,影響了學(xué)生的心理健康。學(xué)生的心理問題或心理障礙,常常是源于教師,源于教師的言行舉止,源于教師對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?。這就是師源性心理障礙,或者叫做師源性心理問題。
師源性心理障礙的特點有哪些呢?
大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的,對學(xué)生的心理傷害卻是長期的;大部分導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師,其主觀愿望是良好的,因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為,難以及時糾正,會繼續(xù)傷害學(xué)生;不管我們怎樣努力,師源性心理障礙也是很難完全消除的,只能盡可能減少。
學(xué)生的師源性心理障礙,往往源于教師的哪些因素?
一方面,源于教師的職業(yè)道德問題。比如,有的教師對學(xué)生態(tài)度簡單粗暴,貶損挖苦,辱罵打擊,偏袒冷漠,侵?jǐn)_傷害,暴力體罰……諸如此類,都會嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈,造成學(xué)生的心理障礙。
另一方面,源于教師的心理健康問題。以心理學(xué)眼光看,不能把學(xué)生的師源性心理障礙,都?xì)w因于教師的師德問題,而更多的是教師的心理問題:或是教師自己的心理陷入誤區(qū),或是教師因為不懂而不經(jīng)意,或是教師的好心辦了壞事,等等。
有些師源性心理障礙,雖然表面看來也是源于教師,卻并非教師個人的問題,而是整個教育乃至整個社會的問題。這樣的師源性心理障礙,就不單是教師個人的問題了,而是整個教育的問題,是整個社會的問題。
人有自卑感是完全正常的,正是它的存在才促使人尋求補償。由于補償作用,自卑感成了人格發(fā)展的動力,每個人都有不同程度的自卑感,因此心理上的自卑是每個人要面對的基本處境,自卑感的存在使人產(chǎn)生緊張感,人要努力通過補償來擺脫它。在這個意義上,自卑感成為一種動力,正是自卑感完善了我們的人生。所以,自卑并不可怕,自卑是人生的一個“朋友”,我們不妨和這個“朋友”友好相處,這是我們對自卑應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。
那為什么學(xué)生會出現(xiàn)師源性心理障礙?為什么教師會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生如此影響?
這是由師生關(guān)系中的各自角色決定的。
任何人際交往,都會產(chǎn)生人際影響,任何人際交往都是互動的,任何人際影響都是相互的。在人際關(guān)系中,不同的角色有不同的影響力,人際關(guān)系中特定角色所形成的影響力,叫做角色影響力,所以師生關(guān)系也會相互影響。在師生關(guān)系上,教師的特定職業(yè)角色,決定了教師對學(xué)生有特殊的影響力,決定了在師生互動的過程中,學(xué)生更多地受到教師的影響。
在師生相互影響的心理關(guān)系中,教師是心理重心人物。凡是心理關(guān)系中的心理重心一方,都處于這樣的地位,都必須擔(dān)負(fù)責(zé)任。比如,親子關(guān)系中的父母雙親,干群關(guān)系中的領(lǐng)導(dǎo)干部,醫(yī)患關(guān)系中的醫(yī)護人員,以及師生關(guān)系中的教師。
教師應(yīng)怎樣擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任,發(fā)揮教師角色影響力的積極作用,最大限度地減少學(xué)生師源性心理障礙呢?
一是提高職業(yè)道德意識。從心理健康角度來討論師源性心理障礙,絕不是排除師德的影響。作為教師,提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng),是減少學(xué)生師源性心理障礙的基本條件。
二是增強心理健康意識。首先,在應(yīng)對師源性心理障礙這個問題應(yīng)有所認(rèn)識,意識到教師教育行為對學(xué)生心理健康的影響,對此,高度重視,時刻警醒。其次,應(yīng)盡力充實自己的心理健康知識,意識到教師的教育行為,在無意間會對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。最后,應(yīng)努力促進(jìn)自我心理健康水平,做一個心理健康的教師,給學(xué)生積極的影響。
三是強化行為自律意識。我們常常忽略的一點就是,教師的言談舉止,常常會在無意間給學(xué)生的心理健康造成影響。因此,在日常的師生互動過程中,要謹(jǐn)言慎行,對自己的教育行為,對自己的言談舉止,應(yīng)盡最大努力自控自律,不給學(xué)生帶來消極的心理影響。
也許,師源性心理障礙不可能完全消除。但是,教師應(yīng)該通過自身努力,盡力減少學(xué)生的師源性心理障礙。
我不再恐懼,不再彷徨,不再將“控制”課堂、“控制”學(xué)生當(dāng)成是成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。教了近十年的書,站了近十年的崗位,驀然回首,原來教育生活可以這樣幸福。