宋念藝

培養(yǎng)高級專門人才是高等院校的立校之本。高校好比是工廠，人才好比是工廠加工出來的產(chǎn)品，人才質(zhì)量的好壞，取決于高校教學質(zhì)量的優(yōu)劣，而高校教學質(zhì)量的優(yōu)劣又取決于高校教師課堂教學水平的高低。提高高校教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要抓好課堂教學質(zhì)量，課堂教學質(zhì)量的提高是高等教育質(zhì)量體系中的核心環(huán)節(jié)[1]。然而，近年來隨著我國高校擴招政策的實施，在校大學生逐年增多，隨之而來的則是高校師資力量相對不足，加之高校重科研輕教學的傾向越來越嚴重，導(dǎo)致高校課堂教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑。那么，目前我國高校課堂教學的現(xiàn)狀究竟怎樣，還存在哪些不足，應(yīng)如何改進？本文將就此展開討論。

一 高校課堂教學的現(xiàn)狀

1 教師授課的積極性不高

課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣首先與教師課堂教學的態(tài)度有關(guān)。態(tài)度決定行動。良好的教學態(tài)度體現(xiàn)在對教學工作的全心投入和認真對待上。當前我國高校一些教師授課的積極性不高，原因是多方面的，既與教師自身因素有關(guān)，也與學生的學習狀態(tài)及高校的某些政策導(dǎo)向有關(guān)。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學態(tài)度不夠端正，責任心不夠強。這些教師往往把授課僅僅當成了一項為掙課時而不得不做的工作，對課堂教學敷衍塞責，課前不認真?zhèn)湔n，課后不批改學生作業(yè)，不對學生進行課后輔導(dǎo)，不搜集學生的反饋意見，不對授課的得失進行反思。授完課就萬事大吉，沒把課堂教學當作自己的核心工作來做。（2）授課經(jīng)驗不足而又得不到及時的培訓。一些教師，特別是那些非師范專業(yè)院校畢業(yè)的理工科教師，由于未經(jīng)過教學理念、教師語言、授課方式方法的系統(tǒng)學習與培訓，其授課水平往往不高，也妨礙了其授課的積極性。（3）高校不合理的政策導(dǎo)向也影響了教師授課的積極性。一些高校在職稱評審過程中過分強調(diào)教師的科研成果，而輕視教師的教學成績。在職稱評審時，科研項目、科研成果所占的比重過大，往往重點關(guān)注受評教師拿到過多少科研項目，拿回了多少科研經(jīng)費，發(fā)表了多少高質(zhì)量的科研論文等。這就使得許多教師不得不將主要精力與時間放在跑科研項目和進行科學研究上，導(dǎo)致教師授課的積極性大打折扣。（4）學生的學習狀態(tài)也會影響教師授課的積極性。在我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育的今天，大學生普遍存在著浮躁的心態(tài)，學習的熱情不太高，學習的自覺性也不太強。上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象比較嚴重。有些學生即使人在教室，卻是“人在曹營心在漢”，沒有把注意力放在聽課上，往往想聽就聽，不想聽就在下面做其他事情，或講笑話、或玩手機、或看英語四六級考試資料、或睡覺等，這些都在一定程度上影響了教師授課的情緒與積極性。

2 課堂教學的藝術(shù)性不強

教學是一門藝術(shù)，而且是一門有別于其他藝術(shù)門類的藝術(shù)。要想提高課堂教學質(zhì)量，高校教師必須下一番苦功不可。只有不斷加強授課內(nèi)功的修煉，教師才能在課堂上展現(xiàn)出應(yīng)有的授課魅力，課堂教學過程才有藝術(shù)性可言。課堂教學的藝術(shù)性體現(xiàn)在方方面面。目前，一些高校教師課堂教學的藝術(shù)性不強，主要表現(xiàn)在：（1）教師授課的語言不規(guī)范，或普通話發(fā)音不標準，或吐詞不清，或口頭禪過多，或地方口音過重，或語言乏味等。（2）教師對講授內(nèi)容未進行優(yōu)化與整合，講授時平鋪直敘，重點不突出；講義或多媒體課件的內(nèi)容多年一成不變，知識陳舊，未及時加以更新或補充。（3）多媒體課件的質(zhì)量不高，PPT上往往只有文字和圖片，而缺乏音頻、視頻及動畫效果；即便是文字與圖片，也沒有經(jīng)過精挑細選，文字照搬教材，幻燈片的文字過多，字體過小，對比度差，圖片東拼西湊、雜亂無序或模糊不清等。（4）教師授課時肢體語言不豐富或運用不恰當。肢體語言主要包括面部表情、手勢、站姿等。而在課堂教學中，有些教師根本沒有注意或考慮肢體語言對課堂教學效果的影響。隨意走動的授課、斜倚講臺的授課、站著一動不動的授課、面無表情的授課、雙目緊盯電腦顯示器的授課等不良的授課狀態(tài)時有所見。（5）授課過程中未貫徹“以學生為中心”的教學理念，只顧自己講課，缺少與學生交流互動。凡此種種不僅影響了學生聽課的興趣，也影響了教師課堂教學的效果。

3 教學方法的創(chuàng)新性不夠

教學方法的先進與否也會影響到高校教師課堂教學的質(zhì)量。為了激發(fā)學生的學習興趣，加強對教學方法的改革與創(chuàng)新是必要的。目前我國高校教師的教學方法還存在創(chuàng)新性不夠的問題。主要表現(xiàn)在：教師課堂教學方法陳舊和單一，要么采取多媒體教學模式，要么采取傳統(tǒng)教學模式即講授加黑板板書模式，沒有對教學方法進行改革與探索，對一些國外引進的新的教學方法如以問題為基礎(chǔ)的學習（problem-based learning，PBL）也未進行認真研究與實踐，使得大學生對教師的教學方法產(chǎn)生了“審美疲勞”，大大削弱了大學生聽課的興趣。

二 高校課堂教學的改進之策

1 加強對教師授課能力的培養(yǎng)

當前，高校課堂教學質(zhì)量下滑，很大程度上與一些教師不良的教學態(tài)度有關(guān)。高校的主要功能是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在高校教師。課堂則是高校教師的主陣地，也是教師施展教學才能的地方。高校教師的教學態(tài)度，直接影響其課堂教學效果。因此，高校教師首先必須端正教學態(tài)度。如何改變高校教師不良的授課狀態(tài)，提高其課堂教學的積極性？筆者認為高校應(yīng)該采取以下措施：（1）加強對教師職業(yè)道德的教育與培養(yǎng)。強化教書育人的教育理念，使教師重視教學工作，熱愛教學工作，把教學作為自己的工作重心來做好。（2）加強對教師教學能力的培訓與指導(dǎo)。定期對教師進行教學方法的培訓與探討，讓教師經(jīng)常觀摩或參加一些講課比賽。這對于促使教師改進教學方法，提高課堂教學水平大有裨益。當然，對于部分教師特別是青年教師在講課比賽中出現(xiàn)的一些問題也要引起重視，如有些教師為了比賽而精心準備課件，一旦比賽結(jié)束，就又回到了原來不佳的教學狀態(tài)；有些教師在講課比賽中明顯帶有表演的性質(zhì)，講授內(nèi)容不多而表演成分卻不少。對此必須加以糾正。（3）完善職稱評定政策。改變職稱評審時重科研績效輕教學成果的不太合理的政策導(dǎo)向，增加教師教學成果在職稱評審中的權(quán)重。將教師課堂教學質(zhì)量的評定擺在更加突出的位置，以激勵教師將主要精力投入到課堂教學中來，從而提高其授課質(zhì)量與授課水平。只有這樣，才能更好地調(diào)動高校教師課堂教學的積極性和創(chuàng)造性，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

2 重視教學內(nèi)容的優(yōu)化與更新

高校教材五花八門，教材內(nèi)容十分豐富，教材一般5年更新一次，但也有教材長時間一成不變的情況。因此，高校教師必須與時俱進，將教材內(nèi)容的講解與知識的更新有機結(jié)合。課堂教學是一門藝術(shù)，涉及到教師如何教與學生如何學的問題。如何優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，以利人才的培養(yǎng)，這是值得每個高校教師認真思考與積極探索的問題。

教學內(nèi)容的精彩與否也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。因此，高校教師有必要對講授內(nèi)容進行優(yōu)化、歸納與整合，對教學課件進行精心設(shè)計。一些高校教師常常擺脫不了教材的束縛，講授時生怕打亂了教材編排的順序，對教學內(nèi)容也未做必要的取舍。如果是這樣，那就沒必要讓教師來講授而由學生自學就行了。事實上，要想上好每節(jié)課，高校教師非花費大量的心血與汗水不可。首先，在教學內(nèi)容的取舍上，高校教師就要動腦筋，想辦法，要結(jié)合自己的工作經(jīng)驗與社會實際，認真思考教材中哪些內(nèi)容應(yīng)該詳講，哪些內(nèi)容應(yīng)該略講；哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該泛講。要對教學內(nèi)容吃透、吃準，將教學內(nèi)容進行必要的整合與處理。要探討所授內(nèi)容與補充內(nèi)容之間的協(xié)同關(guān)系。要明確課堂上并不是教師講授的內(nèi)容越多效果就越好，補充的內(nèi)容越新就越受學生歡迎，而應(yīng)該切合學生實際，遵循教學規(guī)律，逐步增加專業(yè)理論知識。其次，對于教學課件的設(shè)計，要根據(jù)信息時代技術(shù)更新越來越快的特點，采用新技術(shù)，提高課件制作質(zhì)量，使課件更好地為課堂教學服務(wù)。

3 鼓勵教學方法的改革與創(chuàng)新

教學方法是實施課堂教學的必要手段。好的教學方法無疑會激發(fā)學生的學習興趣，提高教師授課的效率。但是，目前我國高校教師的教學方法還有一些值得改進與創(chuàng)新的地方。以多媒體教學為例，這種主要利用多媒體計算機，將文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種信息有機結(jié)合并以PPT展示出來的教學模式，盡管受到了高校師生的普遍青睞，具有明顯優(yōu)勢，但也有一些不足，如課件信息量大，幻燈片切換速度快，不利于學生記錄；課件內(nèi)容的深淺不易把握，太淺不能吸引學生，發(fā)揮不出其優(yōu)勢，太深學生容易忽略教學內(nèi)容，不利于對知識的掌握。因此，如何將多媒體教學法與傳統(tǒng)教學法有機結(jié)合，使之既不失現(xiàn)代教法的前衛(wèi)又不失傳統(tǒng)教法的實用，這應(yīng)該成為高校教師教學方法改革與創(chuàng)新的一個方向。

PBL教學法為目前我國高等醫(yī)學院校教師所熱衷的一種教學方法。該教學法有助于學生對已學知識進行反思和整合，對隱藏的臨床問題所涉及的知識進行探求和學習，能培養(yǎng)學生文獻檢索、自主學習意識、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力及批判性思維等[2]。這種教學法由國外引入，但通過作者的教學實踐顯示，它并不完全適合我國的國情，還需加以改良與創(chuàng)新。理由是，這種教學法僅適合小班上課，而目前我國高等醫(yī)學院校一般采取大班上課，一個大班往往由2～3個小班合成，學生人數(shù)常常在100人左右。每個PBL教學內(nèi)容需要2～3幕才能完成，每次PBL教學需將大班分成小班，每個小班需分成若干小組，每個小組需要一名教師來負責。在我國高校師資力量相對不足且教學時數(shù)又有限的情況下，要讓各種課程都實施PBL教學是很難做到的，也是不切實際的。那么，高校教師能不能根據(jù)我國的教育實際，結(jié)合各學科的專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)出一些新的行之有效的教學方法來呢？

總之，高校是培養(yǎng)高級專門人才的地方，優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高校教師辛勤的工作，而高校教師的價值也主要體現(xiàn)在教學工作特別是課堂教學工作之中。加強高校教師課堂教學能力的培養(yǎng)，提高高校教師課堂教學的積極性，探索行之有效的教學新方法，則是提高高校課堂教學質(zhì)量的根本之策。

參考文獻

[1]王鑒，王明娣.大學課堂教學改革問題：生活世界理論的視角[J].高等教育研究， 2013（11）：77-83.

[2]孫怡，艾育德，陸蓓，等.PBL教學在眼科臨床教學中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（3）：122-139.