黃妙鳳

摘 要：隨著越來越多的學生開始重視二外日語的學習，對二外日語教師的素質(zhì)要求也不斷提高。如何提高二外日語教學的教學能力，已成為我們迫切需要解決的問題，本文結(jié)合我校英語專業(yè)學生二外日語教學中存在的問題進行梳理、分析，包括學生動力不足、文化障礙與沖突、教學方法單調(diào)等，并針對存在的問題提出了相應(yīng)的對策，如：了解學生學習情況、注重在教學中融入文化內(nèi)涵、靈活使用教學技術(shù)手段等。希望通過本論文的研究，促進二外日語教學的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二外日語、教學方法、存在問題、 解決對策

中圖分類號： G642文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-00

1 引言

日語由于其語言特殊的優(yōu)勢，在眾多的第二外語選擇中，大部分高等院校英語專業(yè)的學生把日語作為首選。很多學生都投入到日語學習中，日語作為第二語言教學也得到了迅猛的發(fā)展。盡管如此，二外日語教學依然存在著很多問題。本人以從事二外日語教學的親身經(jīng)歷和所在學校的現(xiàn)實情況為例，指出二外日語教學存在的問題，并且試著提出解決這些問題的對策。

2 二外日語教學存在的問題

2.1 學生動力不足易厭學

在二外日語學習的第一階段，由于學生大部分都是零起點的初學者，從未接觸過日語，因此對日語產(chǎn)生了極大的好奇心和濃厚的興趣。而且，初期日語知識簡單易懂。因此學生學習日語的情緒高漲，學習效果較好。同時，學生愿意與老師互動，進行多種教學的嘗試。

但是，隨著日語單詞量加大，語法難度加大，學生的積極性逐漸降低。而且，由于大三下學期學生要開始面臨國外實習、就業(yè)、還是繼續(xù)深造等選擇，學習的心態(tài)就慢慢地發(fā)生了變化，特別是一些動力不足的學生，學習日語的自覺性和積極性有了更大的變化。大部分學生選擇日語這門課程并非出于興趣愛好，主要是由于學校的安排，自己沒有選擇的余地。因此學生的興趣與動機都不大，日語教學也就收效甚微。因此，后期的日語學習無異于一場巨大的挑戰(zhàn)。在教學中，這些學生也只是配合教師溫習舊知識，缺乏探索性和能動性，不太愿意與老師互動來進行多種教學的嘗試，從而嚴重影響了二外日語的教學效果。

2.2 文化障礙與沖突

中日兩國不同的文化差異也會直接影響學習者的學習進度和效果，如果學生不了解這些差別，就會給交際帶來很大的麻煩。例如，在日語問候語中，上午10點以前是“おはよう”、十點以后到晚上是“こんにちは”、晚上是“こんばんは”。而且面對不同的人還要分敬體和簡體，尊敬和簡化的程度也有不同，其復雜程度可見一斑。中國卻不一樣，問好的話一般用“你好”就足夠了。所以在日語教學時，教師不能只教授一般的意思，還要考慮的文化的差異，盡可能有比較的進行文化和語言口語教學，多舉例，使事例豐富，盡可能多的照顧到文化差異這一因素，避免讓文化差異成為語言學習的障礙。

2.3 教學方法單調(diào)

由于教學對象是零起點的初學者，教學內(nèi)容過多，因此為了完成教學任務(wù)，教師在教學的時候會加快教學速度，這勢必影響到教學的效果。教學中，教師基本采用填鴨式的教學方法，和學生缺少互動和交流，教學效果差，常常是老師指哪打哪，進行大量的機械練習。例如抄寫單詞、抄寫課文，不斷對學生進行語音、詞匯、語法方面的強調(diào)教學與刺激等等，這些手段對增強學生在詞匯、語句的理解和運用并沒有多少幫助。在課堂上，學生應(yīng)該是教學活動的實施者，老師應(yīng)該竭盡全力調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓他們成為學習日語的主導者。

2.4 語音訓練不能貫穿教學始終

學生在記憶單詞的時候除了要記單詞的意思以外，單詞的聲調(diào)也是非記不可的。但是，學生們更加注重單詞意思的記憶，而不在意單詞的聲調(diào)。因此，在要求學生讀的時候可以發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)都存在聲調(diào)讀不準的現(xiàn)象。而在日語教學中語音教學一般都集中在前幾周，之后只是在生詞教學中強調(diào)語音，以后的教學過程中對語音重視程度大大削減。并且很多教師認為學生說的日語能聽懂即可，不必過分強調(diào)語音語調(diào)，這種寬容的態(tài)度，致使學習者學習很長一段時間后，仍然是聲調(diào)不準，這和我們教師在之后學習語音訓練的弱化有直接的關(guān)系。

2.5 練習過于機械化

筆者發(fā)現(xiàn)，目前很多教材每篇課文后的練習基本都是語法練習，或者是對課文句子的翻譯，關(guān)于成段成篇表達的練習非常少。我們要求學生成段成篇的表達不僅僅是要他們只圍繞一個話題展開練習，說出比較多的新句子，更重要的是想讓學生把本課所學的詞匯、語法等和以前課程中所學到的語言知識結(jié)合起來，讓他們把學到的詞匯變成自己的詞語。

3 解決二外日語教學存在問題的對策

3.1 了解學生學習情況，因材施教

在初級階段同樣的一個班級里，為什么有的學生學習得很好，可有的學生日語學習就很吃力呢？除去一切客觀因素暫且不談，我們應(yīng)該認識到學生的學習態(tài)度和學習動機是非常重要的，如有的學生學習漢語是為了興趣愛好，有的學生學習日語是為了應(yīng)付考試，還有的學生學習日語是把其作為將來的一種生活技能。不同的學習態(tài)度同樣可以決定最終學習日語水平的高低。在日語教學中，教師應(yīng)盡量了解學生的學習風格傾向，真正做到因材施教，將教學策略靈活巧妙的運用到教學中，提高課堂的互動性，盡可能的為學生提供使用日語，說日語的機會，讓學生對日語產(chǎn)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中學習漢語。

3.2 注重在教學中融入文化內(nèi)涵

日語作為一門第二外語，并不像日語專業(yè)會設(shè)置有關(guān)日本文化的課程。但是，文化與語言教學是密不可分的，不同的文化孕育著不同的語言習慣，有時它也代表著日本人特有的思維方式與風俗習慣。作為學生接觸日語的初始時期，不論是語言表達習慣，思維方式，還是文化模式、價值觀念，都還保留著自己的一套習慣。由于語言水平的限制，對日語思維，對文化知識及需求缺乏敏感，往往意識不到日本文化知識對日語學習過程產(chǎn)生影響的重要性，也沒有吸收日本文化知識的自覺性。在表達時，便容易產(chǎn)生不符合文化背景，不符合語境要求，不符合思維表達習慣的情況。因此，在語言教學中，文化因素是要自然而然地融入教學中去的。如上自我介紹課時，可順帶講解中日兩國不同的問候方式。中國很多場合下都是通過握手表達問候，與人初次見面時，以握手的方式表達自己的善意。而在日本，鞠躬卻最基本的禮節(jié)。鞠躬鞠得越深，越久，表示的尊敬、感謝、誠意、謙恭就越強烈。所以在授課過程中，教師要有文化教學的意識，用文化教學來促進語言教學，使二者真正能融為一體。文化教學與語言教學互相滲透，在初級階段日語課的課堂上融入文化因素，可以增加學習者的學習樂趣，在體會日本特有文化的同時感知日語語言的用法，最大限度地保證日語學習者在不同的文化背景下能夠用日語更加合理、準確地表達自己當時的真實想法。

3.3 靈活使用教學技術(shù)手段

傳統(tǒng)的一支筆、一張嘴、一本教材的教學手段比較刻板、無趣，教師口干舌燥地講解，結(jié)果收效甚微，這明顯不符合目前的日語教學。現(xiàn)代的日語教學不僅要求趣味性，而且要求實用性。比如，在日語單詞的教學過程中可以充分利用實物、掛圖、卡片等教具，采用生動形象的直觀教學法；課文和對話的教學則可以利用肢體語言、舞臺表演等手段。課堂上也可通過各種游戲互動豐富課堂模式，在這個過程中，不僅能協(xié)調(diào)學生與老師的關(guān)系，而且還可以不失時機進行相關(guān)知識的講解。學生在學習過程中也能自覺地、主動地參與，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性?；蛘呖扇娴匾攵嗝襟w教學手段，如音頻、視頻、動漫、文本等?？梢晕龑W生的注意，激發(fā)他們的聽課熱情，為語言教學創(chuàng)建理想的教學環(huán)境，形成良好的課堂氛圍。最重要的是多媒體技術(shù)的運用也豐富了學生的感受和體驗。學生不僅能輕松地學習日語，同時也能了解和接受日本文化。如可以給學生展示日本的櫻花、和服、武士、清酒等不同文化特色。在教學設(shè)計中，將語言文字所描述的內(nèi)容變得“有聲有色”，以期引起情感上的共鳴，更好地領(lǐng)悟日本魅力。

3.4 語音教學貫穿始終，強化聲調(diào)訓練

對于剛剛接觸日語的學生來說，語音的學習雖然并不難，但是學生卻往往忽略了單詞的聲調(diào)，這時除了教師及時耐心的講解和糾正外，學生的態(tài)度也占很重要的成分。在學習語音的基礎(chǔ)上，課堂教學中教師要針對學生的特點進行表達的強化訓練，促進他們下意識養(yǎng)成自糾的習慣。同時，也要控制個別學生課堂上的表現(xiàn)時間，以給其他人留出的機會，讓他們進行嘗試。多讓聲調(diào)發(fā)音存在問題的學生來加強練習，另外在每課的單詞抄寫以及聽寫時要求學生同時也要寫上聲調(diào)，這對學生聲調(diào)的糾正訓練也很有效。糾正學生發(fā)音錯誤，需大量反復練習，語音教學一定要貫穿對外漢語教學始終。

3.5 注意教學內(nèi)容實用性

二外日語教學的目標是能比較準確的發(fā)出單詞的音，句子的語調(diào)，基本上能讓聽話人理解；能進行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀以及詢問、購物等基本口語交際；能用已經(jīng)掌握的簡單詞匯表達自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容。因此，教師在教學中一定要注重語言的生活化，避免書本用語、課堂語言。使得學習者不但感覺到自己學到了日語，而且能運用到生活中，增長知識，既符合了他們在日常生活中的交際需要，又可激發(fā)他們的學習日語的積極性。教師在對學生語言能力的培養(yǎng)中，要注重與學生的交流，在課堂中給學生創(chuàng)造更多說的機會。比如，加強生活情景的模擬練習。如學了名字，可以讓學生互相進行自我介紹。學了方向，讓他們能把自己所在學?；蛩奚岬奈恢妹枋銮宄粚W了購物，可以讓他們演繹去買水果、衣服等等。教師要善于聯(lián)系學生生活實踐，把所學知識運用上了，他們感到學有所用，對日語學習自然興趣倍增。在練習過程中，教師應(yīng)注意與學生進行目光交流，發(fā)現(xiàn)學生的表達愿望及對問題的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。除此之外，還需注重讓學生進行課下的實踐訓練，給學生布置一些課后實踐的作業(yè)。

4結(jié)語

二外日語的教學方法是多樣的，但是，教師除應(yīng)具備較好的基本素質(zhì)和教學技能之外，還應(yīng)對教學對象有深入細致的分析，找到學生最樂意接受最容易理解的教學方法，真正有效地提高二外日語習得方面的方法和途徑。

參考文獻

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