高職院?！?span id="syggg00" class="hl">二外日語(yǔ)”課程作為英語(yǔ)專業(yè)的一門重要課程，目的在于培養(yǎng)具有初級(jí)的日語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才而開(kāi)設(shè)的。通過(guò)分析當(dāng)今高職院?！?span id="syggg00" class="hl">二外日語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，針對(duì)目前高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在“二外日語(yǔ)”實(shí)際運(yùn)用能力方面欠缺和學(xué)習(xí)積極性存在不足等問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提升高職院?！?span id="syggg00" class="hl">二外日語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的策略與方法進(jìn)行了一系列探索與研究，并對(duì)“二外日語(yǔ)”實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了分析。［關(guān)鍵詞］ 高職院校；二外日語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展，二外日語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)改革與實(shí)踐，文章從豐富課堂內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、開(kāi)展課下日語(yǔ)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、改革考核方式等幾個(gè)方面對(duì)該課程的具體改革措施進(jìn)行探討，以期在一定程度上切實(shí)提高二外日語(yǔ)的教學(xué)效果，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的復(fù)合型外語(yǔ)人才提供方法借鑒。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；教學(xué)改革；興趣導(dǎo)向；學(xué)生主體中圖分類號(hào)：H36? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）13-0042-0

政治教育導(dǎo)入二外日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是當(dāng)前公共外語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要任務(wù)。本文從“課程思政”建設(shè)的背景和內(nèi)涵入手，探討“課程思政”理念在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并分析二外日語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。二外日語(yǔ)教學(xué)要突出課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，幫助學(xué)生融通中外文化、增強(qiáng)文化自信與文化自覺(jué)、培養(yǎng)用日語(yǔ)講好中國(guó)故事和闡釋好中國(guó)特色的能力。關(guān)鍵詞：課程思政;二外日語(yǔ);課程改革一、“課程思政”建設(shè)背景2016年12月8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么

思政教育融入二外日語(yǔ)教學(xué)提供了線上線下多種途徑。文章從混合教學(xué)模式下二外日語(yǔ)教學(xué)方法的選取原則入手，對(duì)二外日語(yǔ)實(shí)施“課程思政”的必要性進(jìn)行分析，并對(duì)混合教學(xué)模式下二外日語(yǔ)課程與思政教育的融合策略進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);二外日語(yǔ);混合教學(xué);課程思政中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0103-03混合教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)

識(shí)。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)? 語(yǔ)法教學(xué)? 干擾因素一、二外日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)受到的影響（一）受母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾初學(xué)者習(xí)慣運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思來(lái)理解日語(yǔ)語(yǔ)法，忽略了在語(yǔ)法使用中要考慮目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣。有很多表達(dá)方式在語(yǔ)法或者書面語(yǔ)中是成立的，但是在實(shí)際交流中會(huì)變得不地道、不得體。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)思維。（二）脫離文化因素首先，有些教師課堂上只講單詞和語(yǔ)法，不加入文化因素，課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與日本社會(huì)環(huán)境脫離，不懂日本人的語(yǔ)言習(xí)慣、思

政視角下推進(jìn)二外日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：課程思政;二外日語(yǔ);教學(xué)研究前言：在2016年的全國(guó)高校思想政治工作中，習(xí)近平總書記再一次強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課的重要性，并就整體的教育發(fā)展提出了新的希望。2020年，我國(guó)推進(jìn)了高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，并明確表示要將該思想融入到所有高校、所有學(xué)科專業(yè)中。所以在二外日語(yǔ)課堂上，教育工作者也需要適當(dāng)?shù)娜谌胝n程思政思想，借此進(jìn)一步改善日語(yǔ)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、改善教學(xué)目標(biāo)高校教育工作中開(kāi)設(shè)二外日語(yǔ)

關(guān)鍵因素，在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中亦不例外。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一線工作者對(duì)此研究頗多，但是幾乎都是采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查對(duì)象僅是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，或日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)者，并沒(méi)有對(duì)其他影響因素進(jìn)行剔除，尤其是影響重大的教師的教學(xué)方法。因此，本文在同一教師采用同一教學(xué)方法的前提下對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)的兩屆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，以便選課前對(duì)學(xué)生的二外選課做出充分的指導(dǎo)，教學(xué)中更有效地引入學(xué)生更為感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，進(jìn)而達(dá)到提高二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的

直觀重要。在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，同樣需要加強(qiáng)對(duì)日本文化的了解與認(rèn)識(shí)，但日本不論是語(yǔ)言文化還是習(xí)俗等文化與我國(guó)的文化都存在一定差異，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)以中國(guó)文化思維學(xué)習(xí)日語(yǔ)的問(wèn)題，成為影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，要優(yōu)化日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，需要加強(qiáng)對(duì)中日兩國(guó)文化差異的分析與理解，加強(qiáng)對(duì)日本文化的了解，認(rèn)識(shí)兩國(guó)的文化差異，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)日語(yǔ)，才能避免中式日語(yǔ)等問(wèn)題的出現(xiàn)。本文將以文化差異為基礎(chǔ)，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析說(shuō)明。關(guān)鍵詞：文化差異 二外日語(yǔ) 學(xué)習(xí)

高校零起點(diǎn)《二外日語(yǔ)》“課程思政”建設(shè)的可行性外語(yǔ)的主要功能是對(duì)外傳播，因此外語(yǔ)課堂是進(jìn)行思政教育最合適的土壤之一[5]。同時(shí)，外語(yǔ)也是文化傳承的主要支柱，其教師和學(xué)生都承擔(dān)著繼承民族優(yōu)秀文化的歷史使命[6]。而在眾多外語(yǔ)當(dāng)中，日語(yǔ)又因其國(guó)別的特殊性，開(kāi)展“課程思政”既是當(dāng)務(wù)之急，又具備著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，中日兩國(guó)在文化層面保留了很多相同的意象與相通的特質(zhì)，日語(yǔ)文字更是直接取材于中文而生的，相較于其他語(yǔ)種，思政融入點(diǎn)與映射點(diǎn)更多，這是開(kāi)展思政教育的先天有利條

通平臺(tái)在高校二外日語(yǔ)教學(xué)管理中的應(yīng)用為例，就高校二外日語(yǔ)教學(xué)不足展開(kāi)探討。關(guān)鍵詞 云課堂;學(xué)習(xí)通;高校;二外日語(yǔ);教學(xué)管理前言全球信息化時(shí)代，跨文化交流變得越來(lái)越重要，外語(yǔ)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)具備跨文化交流能力的國(guó)際應(yīng)用型語(yǔ)言人才。隨著科學(xué)信息的不斷更新，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代云課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)始逐步普及，基于云課堂的高校二外日語(yǔ)教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)表達(dá)、解決問(wèn)題的能力[1]。這正好契合當(dāng)

摘要：二外日語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課之一，近年來(lái)，選修二外日語(yǔ)的學(xué)生日益增多。從表面上來(lái)看，日語(yǔ)顯得好學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)在語(yǔ)音模仿和詞匯意義的領(lǐng)悟方面有便利之處，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。本文從選取教材、改進(jìn)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面提出了對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的一些看法。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ);教材;課程;教學(xué)一、精心選取教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，一本好的教材會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。據(jù)了解，關(guān)于二外日語(yǔ)的教學(xué)，國(guó)內(nèi)尚無(wú)統(tǒng)一編寫的

在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解此類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍偏弱。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出了一些有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議，例如：教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身主動(dòng)性。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 英語(yǔ)專業(yè)1.研究背景21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化的時(shí)代，單一的語(yǔ)種教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，除了要求學(xué)好自身英

探討了如何在二外日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中建構(gòu)和激活圖式的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】圖式理論;二外日語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】彭群林，衡陽(yáng)師范學(xué)院。【基金項(xiàng)目】衡陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“圖式理論在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JYKT201802）階段性研究成果。二外日語(yǔ)教學(xué)不同于日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，主要表現(xiàn)在教學(xué)總課時(shí)量少、沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫的獨(dú)立課程、學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這三個(gè)方面。在這樣的前提下，要兼顧學(xué)生的

問(wèn)題，以高校二外日語(yǔ)課程為例，基于兩年多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該教學(xué)模式、實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及具體解決辦法進(jìn)行了總結(jié)。提出以“錄屏”的方式錄制微課視頻，以微信公眾號(hào)為教學(xué)平臺(tái)，以“問(wèn)卷星”等網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的在線測(cè)試，限制少，花費(fèi)低，簡(jiǎn)便易行。并從微課視頻建設(shè)、微信公眾號(hào)的管理、學(xué)生發(fā)表三方面對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題做出解答。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 二外日語(yǔ) 教學(xué)模式 常見(jiàn)問(wèn)題 解決對(duì)策中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0

然而，當(dāng)前在二外日語(yǔ)教學(xué)及跨文化能力培養(yǎng)上的效果并不理想，有待進(jìn)一步提高。本文在闡述跨文化交際內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述了二外日語(yǔ)與跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)分析了應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出提高二外日語(yǔ)跨文化交際能力的對(duì)策。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè);跨文化交際;二外日語(yǔ);能力培養(yǎng)進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，全球一體化進(jìn)程明顯加快，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念應(yīng)運(yùn)而生，在這個(gè)地球村人類之間貿(mào)易往來(lái)、合作交流日益頻繁，對(duì)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，僅

馬浩摘要：二外日語(yǔ)是高等院校英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，一般在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)。然而與目前如火如荼進(jìn)行著的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相比較，二外日語(yǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有引起高校教育界普遍的重視。本課題以河南大學(xué)民生學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以二外日語(yǔ)課程教學(xué)為切入點(diǎn)，旨在研究新形勢(shì)下的二外日語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題，提出切實(shí)可行的教學(xué)改革建議。關(guān)鍵詞： 二外日語(yǔ) 新形勢(shì) 教學(xué)改革第二外語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，而絕大多數(shù)高校都將日語(yǔ)列為了第二外語(yǔ)的首選課程，甚至有些學(xué)校的二

：線上教學(xué);二外日語(yǔ);授受表現(xiàn)1 ? ?課程簡(jiǎn)介“二外日語(yǔ)”是英語(yǔ)專業(yè)大三的專業(yè)課程。筆者選用的教材是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（新版初級(jí)上冊(cè)），涉及“授受表現(xiàn)”的知識(shí)點(diǎn)是第8課“ 李さんは日本語(yǔ)で手紙を書きます”。故以本課為例，通過(guò)錄制講解知識(shí)點(diǎn)的視頻以及直播答疑的方式進(jìn)行教學(xué)。2 ? ?課前準(zhǔn)備教師需閱讀相關(guān)平臺(tái)使用說(shuō)明，課程使用智慧微課、訊飛愛(ài)課堂以及騰訊會(huì)議。智慧微課用于錄制視頻供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，訊飛愛(ài)課堂用于直播時(shí)學(xué)生的簽到、答題、作業(yè)等，騰訊會(huì)議用于

摘要：當(dāng)前二外日語(yǔ)課程基本已經(jīng)在我國(guó)的高校內(nèi)普遍開(kāi)來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)這樣的課程了解到關(guān)于日本的文化。但是，就我國(guó)二外日語(yǔ)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ母纳啤１疚尼槍?duì)二外日語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，提出了一些關(guān)于解決這些問(wèn)題的見(jiàn)解與對(duì)策。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ);教學(xué)效率;高校二外日語(yǔ)教學(xué)課程的存在是根據(jù)高校中本科生的需求而設(shè)立的，這項(xiàng)課程主要在學(xué)生日語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等幾個(gè)方面提出了要求，旨在讓學(xué)生的日語(yǔ)水平在學(xué)校中達(dá)到一定的水準(zhǔn)。二外日語(yǔ)課程的設(shè)置相比

：我國(guó)高校的二外日語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在效果不顯、學(xué)用分離等問(wèn)題，改善教學(xué)策略，改變現(xiàn)狀是當(dāng)前二外日語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文基于教育心理學(xué)的角度，對(duì)二外日語(yǔ)進(jìn)行分階段教學(xué)實(shí)踐，分析了所用的各種教學(xué)策略，并對(duì)提出了新的建議。關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);二外日語(yǔ);教學(xué)策略引言我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)有二外日語(yǔ)課程，這門課程通常在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，開(kāi)課四個(gè)學(xué)期，約200-280左右個(gè)學(xué)時(shí)。相較于其他公共課，二外可以說(shuō)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生修課學(xué)時(shí)最多的學(xué)科。但是，即使學(xué)時(shí)最多，在日

焦民辦高校的二外日語(yǔ)課程，通過(guò)分析在日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試從多方面提出民辦高校二外日語(yǔ)課程的教學(xué)改革策略和具體問(wèn)題的解決思路。關(guān)鍵詞：民辦高校;二外日語(yǔ);教學(xué)改革隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型外語(yǔ)人才，仍是高校外語(yǔ)教師肩負(fù)的重要任務(wù)。近年來(lái)，隨著日本動(dòng)漫及日本流行文化的影響，越來(lái)越多的大學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚興趣，多數(shù)民辦高校也將日語(yǔ)指定為第二外語(yǔ)課程。但民辦高校因其特殊的辦學(xué)條件及學(xué)情的特殊性，二外日

業(yè)背景學(xué)生的二外日語(yǔ)教學(xué)的研究幾乎無(wú)人涉及。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，語(yǔ)言類學(xué)生的多語(yǔ)種跨文化交際也日趨重要，二外日語(yǔ)的教學(xué)也是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中十分重要的一個(gè)模塊，因此將圖式理論應(yīng)用于二外日語(yǔ)教學(xué)的研究也是非常有必要的?！娟P(guān)鍵詞】圖式理論;二外日語(yǔ);會(huì)話教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】彭群林，衡陽(yáng)師范學(xué)院?！净痦?xiàng)目】2018年衡陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JYKT201802）成果。在外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，圖式理論的研究往往和語(yǔ)篇閱讀理解、聽(tīng)力理解、寫作及翻譯等教學(xué)研究聯(lián)系起

文分析了當(dāng)前二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，指出了二外日語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并且結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)、教學(xué)探索，建立教學(xué)新模式，以提高二外教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】二外日語(yǔ) 教學(xué) 思考及建議隨著國(guó)際交流的日益頻繁，外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和了解國(guó)外文化的工具，其重要性已得到所有人的共識(shí)。日語(yǔ)是目前外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)的首選課程。二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還是存在不少的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅對(duì)教師有的放矢地組織實(shí)施日語(yǔ)課教學(xué)造成了直接障礙，同時(shí)也給有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)者的大學(xué)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)更加困難。以二外日語(yǔ)教材《新世紀(jì)日本語(yǔ)教程初級(jí)》課本上講解的敬語(yǔ)語(yǔ)法的表達(dá)方法為立足點(diǎn)， 通過(guò)例句來(lái)分析自謙敬語(yǔ)的具體運(yùn)用，讓二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握敬語(yǔ)的使用技巧。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ) 日語(yǔ)敬語(yǔ) 自謙敬語(yǔ) 具體運(yùn)用中圖分類號(hào)：H36 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0019—02日語(yǔ)敬語(yǔ)內(nèi)容復(fù)雜，表達(dá)形式多樣，對(duì)大學(xué)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。筆者在2016年12月對(duì)從教的西安外

探討外語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課時(shí)問(wèn)題并提出解決建議，希望能對(duì)今后的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革有一定的參考意義?！娟P(guān)鍵詞】課程時(shí)間;二外日語(yǔ);培養(yǎng)方案;混合式教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】賈麗（1988-），女，漢族，河南漯河人，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)，助教，本科，研究方向：日語(yǔ)教育。引言2008年《大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），將第一外語(yǔ)（面向初高中學(xué)習(xí)日語(yǔ)，并以日語(yǔ)參加高考的學(xué)生開(kāi)設(shè)的）和第二外語(yǔ)（面向大學(xué)零起點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的）和其他日語(yǔ)輔修課通稱為“大學(xué)日語(yǔ)”。 在教學(xué)上將大學(xué)日語(yǔ)

文章簡(jiǎn)述提高二外日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的重要性，分析當(dāng)前二外日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并從提供全日文的授課環(huán)境、設(shè)置一定的語(yǔ)境進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、借助影視作品培養(yǎng)語(yǔ)感、開(kāi)展日語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中融入日語(yǔ)文化背景知識(shí)等方面，對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ);日語(yǔ)教學(xué);日語(yǔ)交際能力;能力培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0008-01隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，中日之間的文化交流和貿(mào)易往來(lái)

的全新模式。二外日語(yǔ)作為我國(guó)大中專院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍選擇的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，擁有較為獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值維度，在當(dāng)前信息化語(yǔ)境下充分利用智能手機(jī)APP的優(yōu)勢(shì)提高二外日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)下教學(xué)改革語(yǔ)境下的重要命題?！娟P(guān)鍵詞】智能手機(jī) APP? 二外日語(yǔ)? 教學(xué)? 應(yīng)用【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0131-01改革與優(yōu)化是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平不斷得到提高的重要因素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是現(xiàn)代化信息科技的不斷發(fā)展，當(dāng)

本文針對(duì)高校二外日語(yǔ)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，嘗試從不同的方面提出高校二外日語(yǔ)課程教學(xué)的改革策略。希望本文的研究能夠有助于日語(yǔ)專業(yè)人才提高自身的綜合素質(zhì)水平，為教育領(lǐng)域相關(guān)人士提供一些思路。關(guān)鍵詞：高校;二外日語(yǔ);課程改革中圖分類號(hào)：G642.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）13-0086-02一、高校二外日語(yǔ)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題1.教學(xué)方法單一。目前，大部分高校所開(kāi)設(shè)的二外日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，但是，教學(xué)的時(shí)間短

先闡述了高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了基于異文化的高校二外日語(yǔ)教學(xué)體系優(yōu)化效度策略，希望本文的研究能夠?yàn)榻逃I(lǐng)域相關(guān)人士提供一定的借鑒，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的二外日語(yǔ)專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：異文化；二外日語(yǔ)；教學(xué)體系；優(yōu)化效度一、 引言所謂的異文化是，指本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者從文化背景量等方面所存在的差異性。目前，在學(xué)術(shù)界，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)異文化展開(kāi)了深入的分析與研究，并把異文化理論引入外語(yǔ)的教學(xué)中。從異文化視角探討提高外語(yǔ)教學(xué)水平的具體策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性

研究生開(kāi)設(shè)的二外日語(yǔ)課往往偏重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、文化導(dǎo)入以及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力等問(wèn)題。該論文的研究目標(biāo)是在二外日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面探索一條使二外學(xué)生在短短的一年時(shí)間中，如何掌握基本日語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；教學(xué)；語(yǔ)法；一.教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題隨著中日兩國(guó)在各領(lǐng)域廣泛深入的交流，日語(yǔ)學(xué)習(xí)已蔚然成風(fēng)。在高校的外語(yǔ)課程體系設(shè)置中，日語(yǔ)成為諸多外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首選的二外科目。如何教好、學(xué)好二外日語(yǔ)，成為廣

研科目之一的二外日語(yǔ)，是指英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在參加研究生入學(xué)考試時(shí)，把日語(yǔ)當(dāng)作第二外語(yǔ)應(yīng)試。針對(duì)作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考研科目的二外日語(yǔ)，如何有效復(fù)習(xí)加以說(shuō)明，從考試大綱、題型分析、復(fù)習(xí)要點(diǎn)等，層層展開(kāi)，提出建議。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；考試大綱；考試題型；復(fù)習(xí)技巧中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0015-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.007一、重要性對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

探討英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，把握外語(yǔ)人才培養(yǎng)的方向。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；二外日語(yǔ)；教學(xué)英語(yǔ)是每個(gè)專業(yè)必修的外語(yǔ)課程，而以英語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)生必須再修一門英語(yǔ)以外的外語(yǔ)課程。進(jìn)入大學(xué)階段的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)另一門外語(yǔ)，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一、 英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀日語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系，與中文和英文的語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)大相徑庭，這對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)。只有少部分對(duì)日本文化感興趣的學(xué)生及有進(jìn)一步考研深造打算的學(xué)生，

此，針對(duì)高校二外日語(yǔ)教育普遍存在的問(wèn)題，本文將結(jié)合目前新型的教學(xué)方法來(lái)對(duì)比分析，對(duì)以后的改革方向作一番初探?！娟P(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)；外語(yǔ)+專業(yè)；改革方向【作者簡(jiǎn)介】劉莉，陳麗，西安翻譯學(xué)院。【基金項(xiàng)目】2012年度省級(jí)教改項(xiàng)目（應(yīng)用日語(yǔ)重點(diǎn)專業(yè)）。隨著一帶一路國(guó)際化進(jìn)程的日益加快，人才市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也逐漸由一門外語(yǔ)向“雙語(yǔ)” “多語(yǔ)” 乃至外語(yǔ)+技能型方向發(fā)展。中日兩國(guó)有著悠久的文化交流以及頻繁的貿(mào)易往來(lái)，加之日語(yǔ)與漢語(yǔ)有著密切的聯(lián)系，日語(yǔ)已成為第二外語(yǔ)

足，也給高職二外日語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的沖擊與挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)是文本探討的重點(diǎn)。高職日語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提升微課制作水平，將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：微課；高職院校；二外日語(yǔ)隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也進(jìn)入了教育信息化的時(shí)代。近些年興起的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等都是教育信息化的產(chǎn)物。其中，微課以短小精悍、易于理解的優(yōu)點(diǎn)而備受關(guān)注。1 微課的定義及特點(diǎn)對(duì)于微課的概念，不同的學(xué)者有不同的看法。胡鐵生2011年指出

劉笑輝摘要：二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言既是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是體驗(yàn)日本文化的過(guò)程。二外日語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力至關(guān)重要，應(yīng)引起授課教師的足夠重視。本文以“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式下的日本文化導(dǎo)入為切入點(diǎn)，探討二外日語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心” 二外日語(yǔ) 文化導(dǎo)入中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）15-0020-02與日語(yǔ)專業(yè)的很多學(xué)生把就業(yè)

分析現(xiàn)時(shí)大學(xué)二外日語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，討論實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O線上線下混合教學(xué)模式的必要性和可行性，并構(gòu)建了相關(guān)的教學(xué)模型。關(guān)鍵詞 二外日語(yǔ) O2O 線上線下 混合式教學(xué)中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言教育技術(shù)的信息化發(fā)展，為教學(xué)、學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了重大變革。在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，新興技術(shù)和授課手段，例如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、O2O線上線下混合式教學(xué)等，更是為教師提供了改善教學(xué)內(nèi)容、形式的契機(jī)，以構(gòu)筑更適合培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的教學(xué)環(huán)

語(yǔ)。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；口語(yǔ)；語(yǔ)言交際；教學(xué)反思中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）12-0114-03Abstract： Based on the author's teaching experience of the English majors in the second foreign language， and the initial state of students' learning Japanese

當(dāng)前我國(guó)高校二外日語(yǔ)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，影響了學(xué)生報(bào)考的積極性、選擇性。本文基于考研背景下，試用個(gè)性化教學(xué)理念解決二外日語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題：教師個(gè)性化教學(xué)觀念的嚴(yán)重缺失；教師忽略了學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性差異；現(xiàn)有的教育教學(xué)環(huán)境，制約了個(gè)性化教學(xué)的運(yùn)用。提出了學(xué)校要鼓勵(lì)教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，教師要不斷提升個(gè)性化的教學(xué)理念與實(shí)踐嘗試。關(guān)鍵詞 二外日語(yǔ) 個(gè)性化教學(xué) 考研中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A我國(guó)學(xué)者對(duì)“個(gè)性化教學(xué)”有著諸多的解釋。鄧志偉認(rèn)為：個(gè)性化教學(xué)包含

：高職高專、二外日語(yǔ)、翻轉(zhuǎn)課堂1 高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀1.1 高職高專日語(yǔ)二外概況高職高專院校乃至于本科院校非日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)開(kāi)設(shè)二外，日語(yǔ)則因?yàn)椤叭腴T容易”、中日交流的廣泛而被作為非日語(yǔ)專業(yè)二外的不二選擇。高職高專日語(yǔ)二外的教材采用的是2005年的修訂版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)上、下》，一般課時(shí)量是60學(xué)時(shí)。1.2 高職高專日語(yǔ)二外教學(xué)的窘境1）課時(shí)少，一共60學(xué)時(shí)。按照編寫教材的要求修訂版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)上、下》的總學(xué)時(shí)大約需要300學(xué)時(shí)左

學(xué)院外語(yǔ)系的二外日語(yǔ)課程為例，研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生明確自己的定位目標(biāo)，為自己的就業(yè)增加砝碼。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)手段；教學(xué)質(zhì)量中日兩國(guó)是一衣帶水的近鄰關(guān)系，在1972年9月29日，中日兩國(guó)政府發(fā)表聯(lián)合聲明，兩國(guó)建立外交關(guān)系。中日邦交正?；膶?shí)現(xiàn)，揭開(kāi)了中日關(guān)系史上的新篇章，為兩國(guó)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域的友好合作關(guān)系開(kāi)辟了廣闊的道路。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)也掀起了熱潮，各高校中的英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)日語(yǔ)

這種認(rèn)知對(duì)于二外日語(yǔ)教學(xué)方式的推廣起到了明顯的負(fù)面影響。在此背景下，如何帶領(lǐng)二外日語(yǔ)學(xué)生了解認(rèn)知誤區(qū)的存在形式以及產(chǎn)生原因，并運(yùn)用正確的理念進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，是當(dāng)前需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一、中日間政治關(guān)系對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)生認(rèn)知的影響中日之間的關(guān)系直接決定著以經(jīng)濟(jì)文化為主的各種往來(lái)行為。當(dāng)前各學(xué)者普遍認(rèn)為，對(duì)中日政府關(guān)系進(jìn)行研究應(yīng)以1998年為主要分水嶺。這年中，胡錦濤副主席和江澤民主席先后對(duì)日進(jìn)行了國(guó)事訪問(wèn)。與日本天皇明仁會(huì)晤、與時(shí)任內(nèi)閣總理大臣的小淵惠三進(jìn)行深切

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，二外日語(yǔ)的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，有諸多阻礙因素。文章通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，探索出一套適合二外日語(yǔ)課程的教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)； 教學(xué)方法； 積極性一、二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀第二外語(yǔ)的課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野起到了重要的作用，無(wú)論從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度還是了解異國(guó)歷史文化方面都有顯著的功效，但在實(shí)際教學(xué)中效果并不理想，導(dǎo)致這種情況的原因有很多。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象多為日語(yǔ)零基礎(chǔ)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，只有少數(shù)的學(xué)生是為考研或

需求的增多，二外日語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重語(yǔ)言綜合能力的應(yīng)用。本文以無(wú)錫太湖學(xué)院為例，簡(jiǎn)要分析二外日語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題，探討二外日語(yǔ)課程改革的新思路、新方法、新動(dòng)向。在教學(xué)過(guò)程中借鑒日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式，以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，融入與學(xué)生專業(yè)、日本文化等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)大量實(shí)踐練習(xí)，有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果，打造實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的個(gè)性化、互動(dòng)式二外日語(yǔ)課堂?！娟P(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)；課程改革；教學(xué)方法；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)【作者簡(jiǎn)介】李健雄（1990-），

合筆者近幾年二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分別從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言文化四個(gè)方面進(jìn)行闡述，探討如何更有效地利用三語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：三語(yǔ)習(xí)得;語(yǔ)言遷移;二外日語(yǔ)一、引言隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)政治，經(jīng)濟(jì)，文化方面的交流不斷加強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)言多種化的需求也不斷增強(qiáng)。因此，多語(yǔ)研究的必要性和重要性日益明顯。三語(yǔ)習(xí)得研究始于19世紀(jì)末，其研究始于Hoffman和Thomas。期間，Cenoz、Gorter等學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究做出了巨大貢獻(xiàn)。而在中國(guó)，三語(yǔ)習(xí)

究基礎(chǔ)上，以二外日語(yǔ)微課教學(xué)當(dāng)中的一課“ありますといます”為例，討論了微課教學(xué)的可行性以及在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，碎片化學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生，與當(dāng)下流行的“微信”、“微博”一樣，“微課”一樣具備短小精悍的形式特點(diǎn)。但由于微課本身兼具信息傳播和知識(shí)傳承的功能，與其他純粹社交性質(zhì)社交工具不同，微課顯得沒(méi)有那么“沾地氣”，故而在發(fā)展勢(shì)頭上遠(yuǎn)不及前兩者“生機(jī)盎然”。又由于微課視頻制作及使用上尚

流。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；日語(yǔ)教學(xué)；文化導(dǎo)入眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，日本著名學(xué)者金田一春彥指出：“日本人的語(yǔ)言培育了日本的文化，所以要想弄清日本文化的特色，弄清自古以來(lái)的日本的生活以及日本人觀察事物的方法，也需要了解日語(yǔ)的特征?！庇纱丝梢?jiàn)掌握日本文化與日語(yǔ)學(xué)習(xí)密不可分。那么，反之在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否需要了解日本文化呢？答案毋庸置疑。一、 二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題目前在高校二外日語(yǔ)的教學(xué)中，由于課時(shí)安排及進(jìn)度比較緊張，在授課過(guò)程中主要傾向于語(yǔ)言本身的傳授。而

要]在我國(guó)二外日語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能的主要陣地。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師和教材，我國(guó)高校二外日語(yǔ)教材大都是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上、下冊(cè)。雖然教材的編寫者已經(jīng)竭盡全力去滿足學(xué)習(xí)者的需求，但是由于時(shí)代、地域、編者水平等多方面因素的影響，這套教材并不能百分百地適應(yīng)特定環(huán)境下每一個(gè)特定班級(jí)的需求。這就需要教師進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)。如果日語(yǔ)教師在二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)下，對(duì)二外日語(yǔ)教材進(jìn)行充分的二次開(kāi)發(fā)，使之更加適應(yīng)所教授學(xué)生的實(shí)際

鍵詞】微課 二外日語(yǔ) 傳統(tǒng)課堂【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0135-01一、引言“微課”，英語(yǔ)叫做Microlecture。它以視頻為載體，時(shí)間非常短，集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課已為教育帶來(lái)新的面貌。它作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，受到廣泛傳播。因?yàn)樗拿鞔_的針對(duì)性和目的性，非常受到歡迎。本文將結(jié)合自己將微課引入教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎⒄n在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。二

效。關(guān)鍵詞 二外日語(yǔ) 習(xí)得 文化美育中圖分類號(hào)：G112 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在生活中離不開(kāi)人際間的交往，交往受一定社會(huì)規(guī)范的制約與指導(dǎo)，通俗的說(shuō)，禮儀就是交往的規(guī)范。社會(huì)交往指的就是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體或團(tuán)體與團(tuán)體之間的交互作用、交互影響的方式和過(guò)程。人類為了有秩序地生活，進(jìn)行正常的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使社會(huì)交往和諧與有成效，就要有各種社會(huì)規(guī)范來(lái)調(diào)節(jié)復(fù)雜的人際關(guān)系和現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系，并用來(lái)約束人們的行為。這種約束，經(jīng)過(guò)歷史的演變，就成了今天我們習(xí)以為常的禮儀。日本格

背景下的高職二外日語(yǔ)教學(xué)，是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為最終教學(xué)目標(biāo)的，必須選擇或自主設(shè)計(jì)制作優(yōu)質(zhì)的日語(yǔ)教學(xué)資源，要適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、二外日語(yǔ)的特征和教學(xué)要求，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)合理有序，內(nèi)容充實(shí)并具備表現(xiàn)力。針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生并不能完全達(dá)到自主學(xué)習(xí)的能力，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，并以過(guò)程考核的形式督促學(xué)生完成課堂以外的教學(xué)延伸。高職二外日語(yǔ)教學(xué)采用線上線下相結(jié)合方式實(shí)施，包括互聯(lián)網(wǎng)+、手機(jī)APP等資源應(yīng)用于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)、應(yīng)用于以學(xué)生為

最多的語(yǔ)言，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)變得尤為重要。但是專職教師的缺失，教學(xué)模式單一，人文素質(zhì)培養(yǎng)不足，影響了語(yǔ)言的實(shí)用性。提高跨文化交際能力和二外學(xué)習(xí)的思辨能力是提高人文素質(zhì)的必要手段，也是改革的方向。關(guān)鍵詞： 二外日語(yǔ) 人文素質(zhì)教育 跨文化交際能力 思辨能力中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）22-0152-022015年11月國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)地方高校為區(qū)

（以下簡(jiǎn)稱“二外日語(yǔ)”）的重要性，并提出了適用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；二外日語(yǔ)；情景教學(xué)；文化導(dǎo)入隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不斷提升，當(dāng)下眾多高等院校都為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了二外日語(yǔ)的課程，并使用人民教育出版社《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》這本教材。該教材是1988年出版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的修訂本，由中日專家共同編寫完成，新版改進(jìn)了舊版的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，除了提供應(yīng)有的語(yǔ)言知識(shí)，還致力加深學(xué)習(xí)者對(duì)日本文化、社會(huì)背景等的理解。就英語(yǔ)專業(yè)

酒店管理專業(yè)二外日語(yǔ)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討，通過(guò)具體案例分析混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案。關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)模式 二外日語(yǔ) 情境教學(xué)中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在學(xué)校推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的背景下，酒店管理專業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)更要圍繞應(yīng)用型這一特點(diǎn)，以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)日語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，了解日本酒店業(yè)的習(xí)慣及禮儀，加深文化認(rèn)知的同時(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化

本文以研究生二外日語(yǔ)課程為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高二外課程教學(xué)效率和質(zhì)量，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立良好的師生關(guān)系及靈活教學(xué)方法等方面的幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：研究生；二外日語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；師生關(guān)系；教學(xué)方法第二外語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)中作為必修課一直保留著一席之地。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生涯中，至少有半年至一年時(shí)間需要學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。二外教學(xué)區(qū)別于一外教學(xué)，教學(xué)課時(shí)不充足，教學(xué)內(nèi)容多且單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。怎么才能在最短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率和質(zhì)量是從事二外教學(xué)的

。本文論述了二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在二外日語(yǔ)課程中的實(shí)施進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；二外日語(yǔ)；教學(xué)研究【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0040-02隨著世界全球化進(jìn)程以及我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，對(duì)外語(yǔ)人才的需要也逐漸由一門外語(yǔ)向“雙語(yǔ)”乃至“多語(yǔ)”型方向發(fā)展。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所掌握的多語(yǔ)種能力

化。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；任務(wù)型；教學(xué)法H36如何提高大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量以及如何提升課堂效率成為教育改革中的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，近年來(lái)許多從事大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的研究者提出任務(wù)型教學(xué)法這一理念，本人根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)二外日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，希望能對(duì)提升外語(yǔ)教學(xué)水平有積極意義。一、任務(wù)型教學(xué)法的定義“任務(wù)”一詞在漢語(yǔ)中的解釋為：“被指派的工作或責(zé)任?！痹诖髮W(xué)外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，是指授課教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一

。在高校開(kāi)設(shè)二外日語(yǔ)課程既是培養(yǎng)多元化外語(yǔ)人才的需要，也是增進(jìn)中日兩國(guó)人民友誼、特別是青少年之間交流的需要。 同時(shí)日語(yǔ)課程可以為大學(xué)生打開(kāi)一個(gè)直接認(rèn)識(shí)和了解日本社會(huì)以及世界的窗口。本論文將對(duì)高校二外日語(yǔ)課程對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面提出具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)探討。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)言運(yùn)用能力；教學(xué)活動(dòng)中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）15-0207-01二外日語(yǔ)課程的最終目標(biāo)是培

學(xué)院的學(xué)生的二外日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研。分析高職學(xué)生在二外日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探討提高學(xué)生二外日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，以期為高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供借鑒。關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀與對(duì)策中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（c）-0136-02近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育界的一大熱門話題。研究自主學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

摘 要：目前二外日語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，學(xué)生大都只是為了獲得學(xué)分，死記硬背，并沒(méi)有學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力更是欠缺。JF標(biāo)準(zhǔn)Can-do模式以“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”為理念，用任務(wù)的完成程度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)達(dá)到的能力。就課堂而言，將課堂呆板的知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)際生活中有血有肉的話題，讓學(xué)生作為當(dāng)事人參與進(jìn)來(lái)，這樣提高學(xué)生興趣的同時(shí)，也提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，使二外課程有所成果，不再枯燥無(wú)味。文章便是要探究如何將JF Can-do模式應(yīng)用到二外日語(yǔ)課堂。關(guān)鍵詞

用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行二外日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已成為普通趨勢(shì)。文章通過(guò)分析高職學(xué)生在二外日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，探討互聯(lián)網(wǎng)在二外日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，為學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供一些有效策略。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；二外日語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)一、自主學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念由語(yǔ)言學(xué)家Henri Holec于20世紀(jì)80年代引入外語(yǔ)教學(xué)研究中來(lái)。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)理論包括三項(xiàng)內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向。自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)