摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出了越來(lái)越高的要求。尤其是沿海經(jīng)濟(jì)帶的外資企業(yè)，更需要大量的外語(yǔ)人才。本文首先闡述了高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了基于異文化的高校二外日語(yǔ)教學(xué)體系優(yōu)化效度策略，希望本文的研究能夠?yàn)榻逃I(lǐng)域相關(guān)人士提供一定的借鑒，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的二外日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：異文化；二外日語(yǔ)；教學(xué)體系；優(yōu)化效度

一、 引言

所謂的異文化是，指本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者從文化背景量等方面所存在的差異性。目前，在學(xué)術(shù)界，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)對(duì)異文化展開(kāi)了深入的分析與研究，并把異文化理論引入外語(yǔ)的教學(xué)中。從異文化視角探討提高外語(yǔ)教學(xué)水平的具體策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

二、 高校二外日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

自從我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，我國(guó)與世界其他國(guó)家的貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越頻繁。在這種背景下，我國(guó)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越朝向復(fù)合型、多樣型方向發(fā)展，以至于那些掌握第二外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人才具有更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一般情況下，我國(guó)教育是把日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，這主要是由于日本的動(dòng)漫以及時(shí)尚潮流深受?chē)?guó)內(nèi)年輕人的喜愛(ài)。換言之，日語(yǔ)擁有廣泛的受眾基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)較多。然而，在二外日語(yǔ)教學(xué)中，依然存在著諸多方面的問(wèn)題，不利于日語(yǔ)教學(xué)水平的提升，本文把這些問(wèn)題主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面：

（一） 課程設(shè)置不合理

與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)所不同的是，二外日語(yǔ)主要開(kāi)設(shè)于大一和大二兩年，每周的課時(shí)量少于四節(jié)。在短短的兩年時(shí)間里，很多學(xué)生只能學(xué)到一些皮毛，并且是為了應(yīng)付日語(yǔ)考試，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)的積極性也不高。同時(shí)，二外日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材版本陳舊，內(nèi)容單一，很多老套的內(nèi)容已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)，在日常生活中使用頻率非常小。

（二） 教學(xué)方法有待創(chuàng)新

從總體上來(lái)看，日語(yǔ)語(yǔ)言體系龐大，所涉及的知識(shí)點(diǎn)瑣碎，知識(shí)量很大。但是，由于高校所開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少，在短時(shí)間內(nèi)完成繁重的課程任務(wù)是十分困難的，這就為二外日語(yǔ)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。很多教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，往往在教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，而忽視了一部分教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，二外日語(yǔ)教師受應(yīng)試教育思想影響，所采用的教學(xué)方法比較陳舊，過(guò)于注重語(yǔ)法、單詞和句型的講授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就導(dǎo)致學(xué)生往往只是死記硬背了一些單詞語(yǔ)法以及句型，卻未能從異文化的角度來(lái)深刻理解二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的要義，也無(wú)法提高自身的日語(yǔ)應(yīng)用能力。在短短的課時(shí)內(nèi)，一些二外日語(yǔ)教師借助PPT，從開(kāi)頭講到結(jié)尾，未能與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，課堂氣氛嚴(yán)肅，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 基于異文化的高校二外日語(yǔ)教學(xué)體系優(yōu)化效度研究

（一） 調(diào)整課程設(shè)置

制定教學(xué)進(jìn)度以及人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)提高課時(shí)量，豐富二外日語(yǔ)的課程種類(lèi)。例如，在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，增設(shè)日語(yǔ)文化、日語(yǔ)會(huì)話等互動(dòng)性強(qiáng)的課程，還要及時(shí)更新教材內(nèi)容，所使用的二外日語(yǔ)教材要與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)相符合。在過(guò)去，《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》這門(mén)教材已經(jīng)使用十年之久，在今后，不論是大專(zhuān)院校還是本科院校，都要加快推進(jìn)教材的創(chuàng)新，探索更適合學(xué)生的二外日語(yǔ)教材。

（二） 廣泛使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源

如今，多媒體資源已經(jīng)走入了高校的校園中，并發(fā)展成為當(dāng)下的教學(xué)趨勢(shì)之一，取代了傳統(tǒng)的陳舊的講授式教學(xué)。因此，在二外日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，也要充分彰顯多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，由于語(yǔ)言體系本身比較龐大、復(fù)雜，使用多媒體資源以圖片的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于把復(fù)雜的日語(yǔ)體系變得更加直觀、簡(jiǎn)單，更容易理解。同時(shí)，借助微信平臺(tái)，以微信群的方式進(jìn)行溝通與交流，把課堂與課下之間有效的銜接起來(lái)，更有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三） 在教學(xué)過(guò)程中引入日本文化知識(shí)

眾所周知，文化和語(yǔ)言之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂。在二外日語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)同樣重要，例如，在日語(yǔ)入門(mén)階段，學(xué)習(xí)50音圖時(shí)，二外日語(yǔ)教師需要提前把日語(yǔ)的假名和漢字的淵源介紹給學(xué)生們，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)假名的辨識(shí)度，有助于學(xué)生的記憶。同時(shí)，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)句型時(shí)，二外日語(yǔ)教師需要提前把日本人的說(shuō)話方式以及交流習(xí)慣介紹給學(xué)生們，例如，日本人習(xí)慣于含糊表達(dá)雙方的關(guān)系，判斷敬語(yǔ)的表達(dá)方式，等等。在掌握了這些知識(shí)背景的前提下，有助于收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四） 提高教師的教學(xué)水平

教師作為傳道授業(yè)解惑之人，其自身需要從異文化的角度出發(fā)，加強(qiáng)文化的雙向?qū)?。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)異民族文化時(shí)，對(duì)于文化的差異性有正確的以及客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)，由于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身并非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，日語(yǔ)語(yǔ)言功底差，更需要有文化素養(yǎng)深厚的二外日語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)。因此，二外日語(yǔ)教師要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并提高自身的整體教學(xué)水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校二外日語(yǔ)的教學(xué)中依然存在著課程設(shè)置不合理以及教學(xué)方法有待創(chuàng)新的問(wèn)題，還需要從調(diào)整課程設(shè)置，廣泛使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)過(guò)程中引入日本文化知識(shí)以及提高教師的教學(xué)水平四個(gè)方面，來(lái)優(yōu)化高校二外日語(yǔ)教學(xué)體系。

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作者簡(jiǎn)介：譚舒月，河北省黃驊市，北京交通大學(xué)海濱學(xué)院。