羅琪 羅若男

內(nèi)容摘要：目前，很多高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)者選擇日語作為第二外語，但是，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情況不容樂觀。本文旨在對英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查分析。通過調(diào)查問卷的方式，了解此類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機情況。結(jié)果顯示，英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機普遍偏弱。針對這一現(xiàn)象，本文提出了一些有助于強化學(xué)習(xí)動機的建議，例如：教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身主動性。

關(guān)鍵詞：二外日語 學(xué)習(xí)動機 英語專業(yè)

1.研究背景

21世紀(jì)是知識化、信息化、競爭化的時代，單一的語種教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)而言，除了要求學(xué)好自身英語專業(yè)以外，還要求熟練掌握一門第二外語。其中很多同學(xué)選擇了日語。

但經(jīng)過本組成員對一些高校的英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)者進行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)中，存在很多問題。部分學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性差，忽視或輕視二外日語的學(xué)習(xí);不少學(xué)生日語成績很不理想，甚至不能進行基本的日語日常交流。本組成員通過查閱資料了解到，學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。由此可見，這些問題都與學(xué)習(xí)動機不明確以及強度不夠有關(guān)。

目前，國內(nèi)已有一些相關(guān)研究。高越（2015）的研究表明，動機調(diào)控策略不但對學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生直接影響，而且還通過學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生間接影響。郭已曉（2014）研究發(fā)現(xiàn)，二外日語學(xué)習(xí)動機和學(xué)生的成績、學(xué)生的背景和教師的授課方法等都有很大的關(guān)系，尤其是個人發(fā)展、出國留學(xué)、內(nèi)在興趣和社會責(zé)任等動機與學(xué)生的二外日語成績之間達到統(tǒng)計意義上的顯著關(guān)系。苗迎春（2011）研究發(fā)現(xiàn)，課外偶爾投入時間學(xué)習(xí)日語，實為被迫無奈，經(jīng)常不能按時上課，作業(yè)拖欠頗多，日語方面自主學(xué)習(xí)意識幾乎沒有，因此動機強度為最弱。

以往的研究大多針對二外日語學(xué)生的個人發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣及其動機強度對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，而缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的知識價值觀、成就歸因和學(xué)習(xí)能力感等動機的研究調(diào)查。

2.問卷調(diào)查及結(jié)果分析

首先，本組成員通過對一些高校的英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)者從他們的二外學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者對日語和日本文化的了解情況等方面進行訪談，初步了解了當(dāng)前英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機情況。

然后，在2019年8月-2019年9月期間，本組成員就英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查。本調(diào)查采用問卷形式，線上線下同時進行。問卷共有十道選擇題，包含關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的興趣、學(xué)習(xí)能力感和成就歸因等情況的相關(guān)問題。問卷發(fā)放到一些高校的英語專業(yè)二外日語班級，要求學(xué)生按照真實想法認(rèn)真填寫。此次回收到問卷193份。

2.1受訪者選擇日語作為二外課程的理由

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)受訪者是因為對日語或日本文化感興趣，占所有受訪者人數(shù)的62.69%，其他受訪者大多是因為選擇日語有利于職業(yè)規(guī)劃并且二外中日語考試比較容易通過，這類學(xué)習(xí)者選擇日語作為二外時，能將學(xué)習(xí)興趣或者獲得理想的成績作為學(xué)習(xí)動機，而少部分學(xué)習(xí)者將別的課程沒選上和隨便選作為選擇理由，其本身不具有學(xué)習(xí)動機。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)幫助激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

2.2知識價值觀

知識價值觀是學(xué)生對知識價值的認(rèn)識，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)給自己帶來的好處的認(rèn)識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)二外日語能使自己更加深入了解日本文化，對將來的工作有幫助，還能通過學(xué)習(xí)看懂日本漫畫、電影和書籍。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力較強。但是10.88%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)了日語對他們沒有影響。由此可知，大多數(shù)英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)者對日語知識價值有良好的認(rèn)知，能明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)日語給自己帶來的好處，但是少數(shù)學(xué)習(xí)者沒有。因此，教師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識價值觀，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.3學(xué)習(xí)能力感

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分的受訪者希望通過二外日語的學(xué)習(xí)能夠具有最基本的日常對話能力和進一步提升學(xué)習(xí)日語的能力，小部分的受訪者對自己要求較高，希望能夠通過N3考試或者能夠達到商務(wù)應(yīng)用的水平。在二外日語課程的可接受程度方面，67.36%的受訪者認(rèn)為目前二外日語課程雖然有點難，但可接受，少數(shù)受訪者認(rèn)為難以接受，只有5.18%的受訪者感覺容易接受。

學(xué)習(xí)能力感是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，通過對二外日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的心理認(rèn)知情況進行分析，大部分學(xué)習(xí)者對日語的學(xué)習(xí)能力感比較強，但是學(xué)習(xí)能力比較弱。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對自己的要求不高，學(xué)習(xí)動機偏弱。在學(xué)習(xí)困難方面，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)時間不充足，日語和英漢語差別太大不好學(xué)，以及學(xué)習(xí)方法不正確，還有小部分學(xué)習(xí)困難體現(xiàn)在老師的授課和學(xué)習(xí)氛圍方面。這些原因會使學(xué)習(xí)者變得消極，學(xué)習(xí)動機減弱，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，形成一個惡性循環(huán)。所以，教師應(yīng)該時刻注意和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，及時幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

2.4成就歸因

調(diào)查結(jié)果顯示，在二外日語學(xué)習(xí)中76.68%的受訪者每周用于二外日語的課外學(xué)習(xí)時間在一小時之內(nèi)。大部分受訪者偶爾復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，極少數(shù)受訪者從不復(fù)習(xí)，原因之一是學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成就感較低。另外，44.63%的受訪者認(rèn)為二外日語達到當(dāng)前水平主要歸因于自身努力，少數(shù)受訪者認(rèn)為當(dāng)前水平依然停留在學(xué)習(xí)二外日語前，其他受訪者將當(dāng)前水平歸因于教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)以及小組互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督。在課外，大部分受訪者通過看日漫、聽日語歌等形式學(xué)習(xí)日語，小部分通過使用日語對話、主動查閱有關(guān)日本文化的資料以及在網(wǎng)上看授課視頻進行課外學(xué)習(xí)。

由分析可得，盡管二外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)時間安排不夠合理，學(xué)習(xí)方法不夠正確，這種情況下，最主要的成就歸因還是自身努力。由此可知，學(xué)生通過教師授課獲得日語知識的效果一般。大部分學(xué)習(xí)者都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容乏味、教學(xué)方法單一、授課形式古板。因此，教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)策略，使日語課對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)起到積極作用，強化學(xué)習(xí)動機。

3.總結(jié)和建議

一般而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)具有促進作用，不僅能彌補學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，也能一定程度上克服教學(xué)條件上的阻礙。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為是相互作用的，學(xué)習(xí)動機推動學(xué)習(xí)行為，反之學(xué)習(xí)行為又能產(chǎn)生或增強后續(xù)學(xué)習(xí)的動機。由此可知，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況改進和完善教學(xué)策略，幫助和引導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)習(xí)動機。學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)真定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動學(xué)習(xí)。

3.1給教師的建議

對于二外日語課堂教學(xué)的不足之處，教師應(yīng)該改善教學(xué)策略。例如，鑒于不少學(xué)習(xí)者在完全不懂日語的情況下已經(jīng)看過大量的日劇和日漫，聽過很多日語歌曲，學(xué)習(xí)了不少日語表達。在正式學(xué)習(xí)后，進步很快。因此，針對教學(xué)內(nèi)容乏味等問題，教師可以通過在教學(xué)過程中增加日劇、日漫等素材增添趣味性，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來強化學(xué)習(xí)動機。針對日語與漢語差別大導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的問題，在日語當(dāng)中，很多詞匯和古代漢語有深深的淵源，作為二外日語教師就必須對中日兩國的歷史文化有一定的研究，并且在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)參雜個人情感，要客觀正確地將文化的講述穿插到課堂中。學(xué)生在了解日本文化的過程中，增添了學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)習(xí)動機。

對于二外日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不正確等問題，教師應(yīng)該有針對性地進行因材施教。二外日語的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，學(xué)習(xí)目的也各不相同，這時教師就應(yīng)該及時了解、分析學(xué)生，做到具體問題具體分析。另外，教師可以給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)日語的網(wǎng)站以及其他信息，將單詞、語法歸類便于高效地掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)能力感，強化學(xué)習(xí)動機。

3.2給英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)者的建議

學(xué)習(xí)日語的興趣是一種個人學(xué)習(xí)傾向，也是主要的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有對這門課感興趣才可能一直保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)生應(yīng)該主動地了解日本文化和社會背景，形成一個知識網(wǎng)。比如，原本感興趣的是日漫，知道并想了解一些漫畫家，自然而然地會去研究他們所處的社會背景，這就使得原本感興趣的事情和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)狀知識相互鞏固，相互激發(fā)更大的興趣。除此之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對學(xué)習(xí)的主動性，制定符合自身學(xué)習(xí)情況的小目標(biāo)，每當(dāng)達標(biāo)時，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)成就感，強化了學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)也就會更積極主動。

4.結(jié)語

全球化的時代已經(jīng)來臨，各國關(guān)系日益融洽，外語作為國際交往的重要部分，培養(yǎng)更多、更好的能熟練使用多國語言的人才至關(guān)重要。21世紀(jì)對復(fù)合型外語人才的需求給二外師生提出了更高的要求。在今后的二外日語教學(xué)中，教師要隨時都對學(xué)生保持關(guān)注，因材施教制定教學(xué)策略，激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起國家發(fā)展的重任，重視日語學(xué)習(xí)，提高日語水平，與時代發(fā)展同步，不斷朝國際化邁進。

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基金項目：江西科技師范大學(xué)2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目研究成果，項目編號：20191304204，項目名稱：《關(guān)于英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析》

（作者介紹：羅琪，江西科技師范大學(xué)本科在讀，研究方向：英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)動機;羅若男，江西科技師范大學(xué)本科在讀，研究方向：英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)動機）