摘 要 互聯(lián)網(wǎng)信息時代全面來臨，傳統(tǒng)教育已無法滿足當(dāng)前教育形勢的需求，現(xiàn)代信息化教育模式受到一線教育者的廣泛青睞、學(xué)習(xí)者的支持好評。在教育信息化背景下，云課堂順應(yīng)而生，慕課、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、網(wǎng)易云等網(wǎng)絡(luò)教育平臺紛紛涌現(xiàn)，其在外語教學(xué)中的應(yīng)用尤為突出、具備更顯著的教學(xué)特點和優(yōu)勢。本文將以學(xué)習(xí)通平臺在高校二外日語教學(xué)管理中的應(yīng)用為例，就高校二外日語教學(xué)不足展開探討。

關(guān)鍵詞 云課堂;學(xué)習(xí)通;高校;二外日語;教學(xué)管理

前言

全球信息化時代，跨文化交流變得越來越重要，外語教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)具備跨文化交流能力的國際應(yīng)用型語言人才。隨著科學(xué)信息的不斷更新，外語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式也要與時俱進，現(xiàn)代云課堂在外語教學(xué)中的應(yīng)用開始逐步普及，基于云課堂的高校二外日語教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動表達、解決問題的能力[1]。這正好契合當(dāng)前教育的新理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，符合現(xiàn)代教育的需求。

1高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）專業(yè)課時少，教學(xué)內(nèi)容多。我校乘務(wù)服務(wù)專業(yè)一般從二年級開始學(xué)習(xí)二外日語課程，課程安排起步較晚，加之受教學(xué)進度快、時限短、內(nèi)容多的影響，教師很難在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)難度和壓力都很大。同時，雖然我?，F(xiàn)行使用的為《民航乘務(wù)日語教程》，這個教材與一般高校使用的修訂版《新版中日交流日本語》一樣，教材內(nèi)容復(fù)雜，使用場景會話多，更突出語言文化特點，涵蓋有日本文化背景的有關(guān)知識，且需要記憶的日語單詞、句式多，這對初次接觸日語的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力驟增，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)的積極性削減。

（2）教學(xué)方法單一，師生互動不足。在二外日語教學(xué)中，大部分高校仍以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)為主，學(xué)生通常不善于提前做好課前預(yù)習(xí)，課堂上由教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)全過程處于被動狀態(tài)，教師滔滔不絕講授，學(xué)生循規(guī)蹈矩記錄，真正學(xué)到多少、理解多少很難保證。此種教學(xué)模式使得課堂氛圍不足、缺乏生機，久而久之學(xué)生對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦排斥，有些學(xué)生課堂上開小差、看手機、聊天等，課堂紀律散漫更會影響其他愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，耽誤教學(xué)進度。此外，教學(xué)過程中師生互動明顯不足，學(xué)生真正能夠用日語交流的機會甚少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)積極性都有所下降。課堂學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，課下則更難約束，學(xué)生還要分配時間給其他科目，其課下真正投入到日語學(xué)習(xí)的時間只會更少。

（3）思想認知不足，缺乏學(xué)習(xí)目標。高校二外日語是學(xué)生必修課程，很多學(xué)生都是出于考試修學(xué)分而被動接受學(xué)習(xí)，實質(zhì)上對日語學(xué)習(xí)有興趣的并不多，大多數(shù)學(xué)生的思想認知不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和方向。同時，由于學(xué)生考研、日語等級考試都沒有硬性要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也遠不如英語課程來得快。

2云課堂在高校二外日語教學(xué)中的必要性

（1）利用信息化技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)改革。現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學(xué)生為主，提出要加快信息化教育步伐，提倡教育單位積極建設(shè)信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)實現(xiàn)教育資源的共享普及，促進我國的教學(xué)與管理水平獲得不斷提升。將云技術(shù)的云課堂引入高校二外日語教學(xué)，充分體現(xiàn)了全新的教育理念，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

（2）契合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)社會，大學(xué)生群體的個性化特征明顯，他們是網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的一代人，其思維活躍、創(chuàng)新意識強同時具備強烈的好奇心理，往往對新生事物容易產(chǎn)生興趣并能夠快速接受。因此，傳統(tǒng)板書式教學(xué)無法滿足他們對學(xué)習(xí)的個性化需求，他們更青睞于以信息化、智能化為輔助的新媒體教學(xué)手段。誠然，教師完全可以投其所好，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、智能移動終端的強大優(yōu)勢，利用其交互性、便捷性、高效性等特點實施云課堂教學(xué)管理及引導(dǎo)，實現(xiàn)信息化教學(xué)。比如，教師使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，可以隨時發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)、微課視頻、進行教學(xué)測試、課堂答疑、評價學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

（3）適應(yīng)日語課程的教學(xué)需求。高校二外日語課程的特點就是課時少、內(nèi)容多、難度大，教師如不改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，則很難實現(xiàn)教學(xué)計劃和目標。而基于云課堂的教學(xué)對師生雙方而言都是大有益處的，教師可以通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺將所有電子學(xué)習(xí)資料、課件、微課短視頻等進行發(fā)布，方便學(xué)生隨時實地展開學(xué)習(xí);同時，教師還能在線監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進度，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評價指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。云課堂教學(xué)不受時間、空間、區(qū)域的限制，讓“教”與“學(xué)”變得更為簡單、高效、快捷，有效實現(xiàn)了教學(xué)模式的改革[2]。

3基于云課堂的高校二外日語教學(xué)管理策略

教師可以將二外日語教學(xué)活動劃分為課前、課中、課后三個階段，以云技術(shù)為依托，采用云課堂實施教學(xué)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺上傳教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如課件資料、微課視頻、目標任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生課前進行自主預(yù)習(xí)、課中參與積極互動、課后拓展知識內(nèi)容，教師再通過線上進行實時監(jiān)督學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，做到“課前三關(guān)鍵、課中三環(huán)節(jié)、課后兩拓展”。

3.1 課前三關(guān)鍵

（1）提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。教師在課程教學(xué)之前，通過學(xué)習(xí)通軟件導(dǎo)入課件資源、下達學(xué)習(xí)任務(wù)、強調(diào)學(xué)習(xí)重難點，要求學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)，觀看微課視頻、查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。教師線上查看學(xué)生自學(xué)完成情況，及時提醒滯后的學(xué)生加快進度，實現(xiàn)課外遠程監(jiān)督。比如，學(xué)習(xí)日本傳統(tǒng)文化歌舞伎這一課，教師可以導(dǎo)入一些歌舞伎文化知識和視頻，學(xué)生通過自學(xué)預(yù)習(xí)，對課堂將學(xué)知識有一定了解程度，加深對日本歌舞伎文化的認識，自行整理一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，通過課中或線上找教師尋求答案。與傳統(tǒng)板書教學(xué)相比，基于云課堂的教學(xué)使得二外日語課程實施更具前瞻性、計劃性，對課中教學(xué)起到奠定作用。

（2）建立課前討論模塊，指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)。教師在學(xué)習(xí)通平臺上建立課前討論模塊，用以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時為學(xué)生答疑解惑，并對學(xué)生的自學(xué)情況進行一定測評。一則學(xué)生在線上討論區(qū)可以不懂就問、教師可以及時作答;二則教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動討論，激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生討論并得出結(jié)果，教師再為其進行總結(jié)指導(dǎo)，這樣更能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析并解決問題的能力。站在教學(xué)層面分析，這樣更有利于教師有針對性的實施課中教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)掌握情況及時調(diào)整教學(xué)方案，側(cè)重普遍性、突出化問題的講授，學(xué)生的課堂積極性被調(diào)動起來，那么教學(xué)質(zhì)量和效率將得到提升。

（3）通過學(xué)情分析，合理做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)通平臺功能強大，他還可以自動對學(xué)生的自學(xué)情況進行分析，教師則可以通過分析結(jié)果知悉每個學(xué)生對知識的掌握程度，并對學(xué)生的思考模式、解決問題方式進行分析，通過對學(xué)生進行全面認知、找準學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不斷優(yōu)化改進教學(xué)方案，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3.2 課中三環(huán)節(jié)

（1）以問題引導(dǎo)課堂。將學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上所困惑不解、討論熱烈的問題引入課堂，以問題為向?qū)嵤┙虒W(xué)。教師針對學(xué)生的討論進行分析和點評，將課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)貫穿，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、實現(xiàn)高效講學(xué)。

（2）開展教學(xué)活動。教師利用學(xué)習(xí)通平臺實施課堂教學(xué)活動，如進行角色扮演實現(xiàn)日語口語練習(xí)、快速搶答提高學(xué)生思辨能力、小組討論加強教學(xué)互動等，以此活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的注意力、參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動起來，其溝通能力、團隊協(xié)作能力也得到良好培養(yǎng)，更有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力、日語綜合應(yīng)用能力。

（3）實施線上考核。教師還能夠利用學(xué)習(xí)通平臺進行課堂線上考核，立即對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進行檢測，使課堂氛圍既緊張又活躍，促進學(xué)生獲得更佳學(xué)習(xí)效果，針對考核普遍存在的問題，教師還能鞏固加深講解。

3.3 課后兩拓展

（1）及時開展在線答疑，實現(xiàn)口語練習(xí)。教師可以在學(xué)習(xí)通軟件上開展各種各樣的在線答疑或是問卷調(diào)查，讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。通過該環(huán)節(jié)，教師能夠更多地了解學(xué)生的困惑和想法，增加師生之間互動，融洽師生關(guān)系。并且，針對二外日語教材中情景對話內(nèi)容，教師可以通過學(xué)習(xí)通與學(xué)生實現(xiàn)語音互動，讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺進行日語口語發(fā)音訓(xùn)練，及時監(jiān)督學(xué)生課下口語練習(xí)情況。

（2）不斷歸納總結(jié)，積極鼓勵學(xué)生。通過學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成績、參與線上學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長等進行統(tǒng)計分析，作為綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的經(jīng)驗值進行公示，學(xué)生可以清楚知悉自身和他人的學(xué)習(xí)差距，繼而提升學(xué)習(xí)動力。同時，教師也需要不斷鼓勵一些后進生，給予他們更多的學(xué)習(xí)輔助，增加他們對日語學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)束語

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息化教育平臺越來越多，為傳統(tǒng)教育注入了科技力量?；谠普n堂的高校二外日語教學(xué)靈活應(yīng)用先進的教學(xué)資源，巧妙地將云技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，使之成為高效的教學(xué)輔助手段，豐富了學(xué)生的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了其學(xué)習(xí)參與性、互動性，融洽了課堂教學(xué)氛圍，讓日語課堂教學(xué)效率獲得顯著提升，學(xué)生的日語聽說讀寫能力得到提高，更培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)日語的好習(xí)慣。

參考文獻

[1] 何娟.云課堂在英語教學(xué)中的運用與管理[J].山西青年，2018 （9）：242.

[2] 畢嵐.基于云教學(xué)智能教輔技術(shù)的高職課堂教學(xué)管理改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（9）：235-236.

作者簡介

韓月月（1989-），女，河南省內(nèi)黃縣人;學(xué)歷：本科，職稱：助教;現(xiàn)就職單位：安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)、學(xué)生管理。