摘要：自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視個(gè)體的主觀能動(dòng)性。文章從自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論出發(fā)，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、網(wǎng)絡(luò)資源利用三個(gè)方面闡述二外日語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；二外日語

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0010-01

20世紀(jì)以來，隨著信息時(shí)代發(fā)展腳步的加快，一勞永逸的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是信息與科技發(fā)展的必然要求，因此，自主學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，成為研究熱點(diǎn)。

目前我國絕大多數(shù)綜合性大學(xué)以及?？茖W(xué)校都開設(shè)有英語專業(yè)，因此二外課程的開設(shè)必不可少，其中以日語課程（二外）最為普遍。二外日語課程作為高校外語教育一個(gè)特殊的存在，其本身的特點(diǎn)不容忽視，比如課時(shí)少、任務(wù)重，教學(xué)模式老化，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。那么怎樣克服這些困難提高學(xué)習(xí)效率就成了問題之所在。基于此問題的提出，筆者嘗試從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，探討二外日語教學(xué)中自主學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用，力求使學(xué)生從單純的學(xué)會(huì)日語知識(shí)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即"授之以魚不如授之以漁"。

1.自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 選擇學(xué)習(xí)方法監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[1]，自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再只是被動(dòng)接受知識(shí)，而是能夠用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、完成知識(shí)的重新建構(gòu)。

在國外，早在19世紀(jì)，法國教育家盧梭曾指出自然主義教育理念 [2]英國教育家斯賓塞更直接的指出：教師應(yīng)該少講，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和探索獲得自主學(xué)習(xí)能力。[3]

隨著國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究日益興盛，國內(nèi)的研究者也將目光聚焦于此。20世紀(jì)90年代以后，我國在自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域也取得了輝煌的成績， 如董奇、周勇從心理學(xué)角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能感以及歸因與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。龐國維對自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，并表明自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不僅影響學(xué)習(xí)成績，而且是作為個(gè)體賴以生存的終身學(xué)習(xí)的前提條件。[4]

2.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

2.1教授學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。中國著名的教育家陶行知先生曾指出："我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。"現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為， 學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件： 其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平， 其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略作保障。文秋芳在她的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略的使用對成績會(huì)產(chǎn)生決定性影響。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略顯得尤其重要[5]。龐維國認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性變量。[6]如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)策略和熟練運(yùn)用這些策略的能力作為保障，即使有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不可能實(shí)現(xiàn)高效率?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略作為保障，這就決定了自主學(xué)習(xí)首先必須以學(xué)習(xí)策略的掌握為基礎(chǔ)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師必須重視傳授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)及能力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。由上可知，教師在提高自身策略意識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)的將策略教學(xué)融入到課堂教學(xué)中使學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

2.2豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。目前，我國二外日語課堂教學(xué)手段幾乎一直停留在黑板+粉筆的模式。并且目前國內(nèi)真正適合二外日語學(xué)習(xí)的教材不多，且題材老舊，缺乏新意。因此，只有豐富教師教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和積極性。比如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息素材，在教學(xué)中利用圖片、音頻、視屏等材料，真實(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的背景文化及應(yīng)用場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而擺脫枯燥的課堂講授。例如在教學(xué)中出現(xiàn)了有關(guān)日本傳統(tǒng)戲劇的內(nèi)容，教師可使用視屏手段，讓學(xué)生更加直觀的接觸歌舞伎、能劇等日本傳統(tǒng)戲劇，而不是干巴巴的要求學(xué)生只是記住對他們來說抽象的詞匯。此外，教師還可利用游戲教學(xué)法增加課堂的趣味性，寓教于樂。比如在初期學(xué)習(xí)假名時(shí)，可設(shè)計(jì)"假名接龍"等小游戲，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源的自我利用。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的途徑。越來越多的學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)開展自我學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源。教師在課堂之余，應(yīng)該督促學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如通過看日劇了解日本文化和練習(xí)聽力，通過日語聊天室練習(xí)口語等，這些學(xué)習(xí)是在日常的課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的。通過課下利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的覆蓋面，無限擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果，這也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有效途徑。另外，計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)軟件在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越普遍。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，因此受到教育領(lǐng)域的高度重視。以上兩點(diǎn)都為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，也為自主學(xué)習(xí)高效化，多樣化拓寬了道路。

3.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程。這個(gè)過程離不開教師的指導(dǎo)，更不能缺少學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二外日語因其自身特點(diǎn)，更需要改變老舊模式，借助現(xiàn)有有利條件加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從枯燥的詞匯、語法的學(xué)習(xí)中擺脫出來，實(shí)現(xiàn)"樂學(xué)"、"會(huì)學(xué)"、"博學(xué)"。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊嶺.《自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)系探析》[J].教育科學(xué)研究，2005（01）.

[2]（法）盧梭.《愛彌爾》[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書館，1978.

[3]（英）斯賓塞（HerbertSpencer）. 《斯賓塞教育論著選》[M].胡毅，王承緒譯.北京： 人民教育出版社，2005.

[4][6] 龐維國.《自主學(xué)習(xí)--學(xué)與教的原理和策略》[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，2003 .

[5]文秋芳、 王立非. 《中國英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年》[J]. 外國語言文學(xué)，2004（01）

作者簡介：

趙雁風(fēng)（1985-），女，漢族，寧夏；寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，曲阜師范大學(xué)在讀碩士，研究方向：日本文學(xué)及翻譯。