摘 要：信息碎片化時(shí)代迎來了碎片化教學(xué)方式，本文在前人的研究基礎(chǔ)上，以二外日語微課教學(xué)當(dāng)中的一課“ありますといます”為例，討論了微課教學(xué)的可行性以及在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：二外日語；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，碎片化學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生，與當(dāng)下流行的“微信”、“微博”一樣，“微課”一樣具備短小精悍的形式特點(diǎn)。但由于微課本身兼具信息傳播和知識(shí)傳承的功能，與其他純粹社交性質(zhì)社交工具不同，微課顯得沒有那么“沾地氣”，故而在發(fā)展勢(shì)頭上遠(yuǎn)不及前兩者“生機(jī)盎然”。又由于微課視頻制作及使用上尚缺乏體系性歸納總結(jié)和引導(dǎo)，所以在教學(xué)領(lǐng)域，微課一直處于不慍不火，熱點(diǎn)多卻難以在實(shí)踐當(dāng)中有效推廣的狀態(tài)。從2013年Armando Fox 教授提出微課（SPOC）平臺(tái)這個(gè)概念以來，已經(jīng)過去了4年。作為主要是針對(duì)在校大學(xué)生開設(shè)，具有鮮明的區(qū)域性和落地性特點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)于現(xiàn)有課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充的微課平臺(tái)正處于不斷發(fā)展過程當(dāng)中。因?yàn)榫哂袕椥曰瘜W(xué)習(xí)、多元化授課、海量資源選擇的特色，微課平臺(tái)被稱之為“下一代的教科書”。也有專家認(rèn)為，微課的出現(xiàn)，標(biāo)志著“后慕課”時(shí)代的到來。

在微課平臺(tái)的建設(shè)當(dāng)中，很明顯，微課教學(xué)的設(shè)計(jì)和制作是平臺(tái)健康發(fā)展的先決條件。雖然高校的微課具有不同體系不同性質(zhì)，但是其科學(xué)性、藝術(shù)性、情感性、特質(zhì)性和技術(shù)性五個(gè)要素應(yīng)該算是共通的基本要素。本文以微課教學(xué)視頻“ありますといます”為例，參照以上五個(gè)基本要素對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用，使技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行相互融合，打造雙主體課堂。

一、 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要由以下兩個(gè)方面內(nèi)容組成：①微課視頻的錄制；②翻轉(zhuǎn)課堂。

（一） 微課視頻的錄制

在以上兩個(gè)方面的內(nèi)容當(dāng)中，起到先決作用的是微課視頻的錄制。錄制的準(zhǔn)備工作主要包含以下兩個(gè)方面：①技術(shù)性要素：器材以及錄制方式的選擇；②科學(xué)性要素：微課題材的選取，即一般意義上教授知識(shí)內(nèi)容的拆分。

1. 關(guān)于技術(shù)性要素

由于經(jīng)費(fèi)以及專業(yè)技術(shù)人才的不足，二外日語微課視頻錄制主要選擇錄屏以及camtasia studio軟件作為后期制作處理主要技術(shù)手段為微課程視頻錄制的主要方式。

2. 關(guān)于科學(xué)性要素

由于二外日語課程在本校授課教師人數(shù)不多的實(shí)際因素限制，根據(jù)二外日語初級(jí)教學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，總體上確定微課教學(xué)主要應(yīng)用在9個(gè)比較有難度的教學(xué)內(nèi)容上，分別如下：

① 間/間に まで/までに うちは/うちに

② ことになります ことになっています ことにします

③ 尊敬語、謙遜語、丁寧語

④ そうです 伝聞 様態(tài)

⑤ ために ように

⑥ 授受動(dòng)詞

⑦ ようだ、そうだ、みたいだ、らしい

⑧ あります、います

⑨ かどうか 疑問詞……か わかります

由于教學(xué)難度相對(duì)較大，適合作為微課程教學(xué)材料進(jìn)行課程視頻錄制。本次主要以第八條，即“ありますといます”作為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制作。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，馮瑗老師認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識(shí)的桎梏當(dāng)中解放出來，有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程當(dāng)中借助微課程視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)當(dāng)中藝術(shù)性和特質(zhì)性體現(xiàn)。誠然，在錄制視頻過程當(dāng)中必須具有藝術(shù)性，設(shè)計(jì)制作出來融觀賞性及知識(shí)性于一體的視頻至關(guān)重要，但是在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行當(dāng)中，為把視頻和課堂結(jié)合起來，必須要根據(jù)各門課的不同性質(zhì)藝術(shù)地有機(jī)地結(jié)合，才能使得微課程教學(xué)不僅僅停留在表面的喧嘩，還有內(nèi)里實(shí)質(zhì)的豐滿?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育精神的結(jié)合，基本包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①課前任務(wù)的布置；②翻轉(zhuǎn)課堂的組織；③課后的反饋和溝通。

1. 課前任務(wù)的布置

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，課前任務(wù)的布置應(yīng)當(dāng)包括但是不限于課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中一般在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)打下主體內(nèi)容的伏筆，而翻轉(zhuǎn)課堂上教師已經(jīng)把自己要講授的該課主題內(nèi)容錄制在視頻里，學(xué)生的任務(wù)是提前看視頻，并且按照視頻的要求完成一定量的作業(yè)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是微課程最具有特質(zhì)性的體現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化接受能力不同，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)自己的程度選擇一遍或多遍播放視頻觀看，可以為學(xué)生創(chuàng)建舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了促進(jìn)學(xué)生安排足夠的時(shí)間收看視頻，除了視頻當(dāng)中插播一定量的作業(yè)練習(xí)之外，根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也可以適當(dāng)安排任務(wù)教學(xué)，例如適當(dāng)?shù)脑掝}延伸，讓學(xué)生依照話題延伸做一定的準(zhǔn)備。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的組織

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，課堂不再是講授知識(shí)的場(chǎng)所，根據(jù)其自身特點(diǎn)，主要分為以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：①現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑；②知識(shí)的延伸擴(kuò)展。

（1） 現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑

由于錄制視頻當(dāng)中本身安排有練習(xí)和作業(yè)，所以課堂上答疑的環(huán)節(jié)主要分為教師答疑和學(xué)生之間討論答疑兩個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，先期展開小組討論，小組討論不能解決的問題提交教師。這樣的方式不但可以令學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也通過自己的思考和講解對(duì)知識(shí)會(huì)有更加透徹的理解。

（2） 知識(shí)的延伸擴(kuò)展

外語這科本來具有交流實(shí)踐的要求，二外日語雖然是日語的初級(jí)階段，但是組織得當(dāng)，仍然可以令學(xué)生有豐富的語言實(shí)踐體驗(yàn)。所以在課前任務(wù)布置階段就可以根據(jù)每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在組織語言完成任務(wù)的過程當(dāng)中可以得到鍛煉和學(xué)習(xí)。

3. 課后的反饋和溝通

在進(jìn)行了前面兩項(xiàng)內(nèi)容之后不能以為教學(xué)任務(wù)完成，翻篇到下一個(gè)教學(xué)任務(wù)了。學(xué)生課后的反饋非常重要，及時(shí)地反饋和溝通不但對(duì)于本課知識(shí)是有益的補(bǔ)充和修改根據(jù)，更是為將來進(jìn)行下一課知識(shí)的教學(xué)提供了很好的借鑒。endprint

二、 微課教學(xué)應(yīng)用

本次主要選擇“ありますといます”說明和分析微課教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。選擇這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為微課教學(xué)的范例，一是因?yàn)楸旧磉@個(gè)語法在二外日語初級(jí)語法當(dāng)中非常重要；二是因?yàn)檫@個(gè)語法具有延伸和可擴(kuò)展性討論，具有話題性和趣味性兩方面的特點(diǎn)。為了保持一致性，也主要擬從兩個(gè)方面來進(jìn)行說明：①微課視頻的錄制；②翻轉(zhuǎn)課堂。

（一） 微課視頻的錄制

微課視頻的錄制主要包括課件制作、錄制和后期剪輯三個(gè)方面的內(nèi)容，由于錄制和后期剪輯屬于純技術(shù)操作所以暫不討論，本次主要說明課件制作這一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

“ありますといます”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初級(jí)日語當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，整個(gè)課程視頻擬分為基礎(chǔ)句型和擴(kuò)展句型兩大方向進(jìn)行教學(xué)。

1. 基礎(chǔ)句型

在基礎(chǔ)句型當(dāng)中再具體拆分下去可以分為“某人或某物在某處”和“在某處有某人或某物”兩個(gè)最大的基本句型。雖然日語當(dāng)中關(guān)于存在的用詞有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但日語的劃分標(biāo)準(zhǔn)并不匪夷所思，分為有意識(shí)和無意識(shí)便能一言以蔽之，所以不是我們要重點(diǎn)說明的部分。在以往的教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最不能適應(yīng)的是這兩個(gè)句型當(dāng)中不同的助詞搭配以及由基本句型衍生出來的其他句式。所以，在本次微課教學(xué)當(dāng)中，具體采用分開說明練習(xí)的方法對(duì)兩種基本句式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①“名詞1は+名詞2に+あります·います”

先用例句說明這個(gè)句式的基本用法，然后擴(kuò)展到否定句式、一般疑問句式及回答、特殊疑問句式及回答。

②“名詞1に+名詞2が+あります·います”

如上，先用例句說明這個(gè)句式的基本用法，然后擴(kuò)展到否定句式、一般疑問句式及回答、特殊疑問句式及回答。

給出練習(xí)，鞏固兩種句式知識(shí)，并給出練習(xí)的答案，引發(fā)思考。

2. 擴(kuò)展句型

擴(kuò)展句型主要分為三方面的內(nèi)容：

①“出來事や行事の場(chǎng)合”即存在對(duì)象為發(fā)生的事情或動(dòng)作性名詞

存現(xiàn)句型當(dāng)中一旦存在對(duì)象為發(fā)生的事情或動(dòng)作性名詞，存在的場(chǎng)所將不再使用“に” 來帶出，而是使用助詞“で”來帶出，并設(shè)問：為什么會(huì)發(fā)生這樣的助詞變化？

②“人の場(chǎng)合”即主題部分為人

在某地有某物句式當(dāng)中如果某地不是地方而是人，那么助詞的部分可以是“は”、“に”或者“には”帶出，并設(shè)問：為什么可以有這樣三種助詞帶出？

③“疑問詞+も+ありません·いません”

這是全面否定句型，雖然在之后會(huì)學(xué)習(xí)到更多的動(dòng)詞，但是就《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)》來說，這是遇到的第一組動(dòng)詞，所以暫時(shí)使用這兩個(gè)動(dòng)詞的否定式來帶出本句式的說明。

最后給出全部句式的綜合練習(xí)，給出練習(xí)答案并加以說明。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂

由于課程主要內(nèi)容已經(jīng)在視頻里進(jìn)行錄制，學(xué)生也已經(jīng)進(jìn)行課前視頻的觀看和學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂上主要分為答疑和任務(wù)執(zhí)行兩個(gè)大的部分。

1. 答疑分為兩個(gè)部分：①學(xué)生分組討論答疑；②教師答疑。

在分組答疑當(dāng)中將會(huì)面臨如何分組問題，介于學(xué)生討論答疑，不但要解決大部分學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的實(shí)際問題，更要執(zhí)行任務(wù)教學(xué)法當(dāng)中的對(duì)話練習(xí)，所以基本采取學(xué)生自由組合，3至5人為一組，輪流擔(dān)任組長的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

在分組討論當(dāng)中除了討論前一天練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題之外，還要討論在視頻當(dāng)中布置的兩個(gè)問題，也就是擴(kuò)展句型當(dāng)中給出的兩個(gè)課外題。學(xué)生分別根據(jù)自己的理解給出答案，教師對(duì)于學(xué)生給出的答案不做定型處理，保留各種可能，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提出自己考慮到的可能答案：即當(dāng)存在對(duì)象為發(fā)生的事情或動(dòng)作性名詞的時(shí)候，場(chǎng)所實(shí)際上并非存在場(chǎng)所，而是動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)，所以適用表動(dòng)作發(fā)生地點(diǎn)的助詞“で”。對(duì)于第二個(gè)問題，當(dāng)存在場(chǎng)所非場(chǎng)所名詞而為人的時(shí)候，人作為主題出現(xiàn)本就可以適用人有某物，而同時(shí)按照日文的思維模式也可以表達(dá)在某人那兒有某物的思維模式。答案可以是多種多樣的，意在引發(fā)學(xué)生參與討論的熱情和活化思維。

2. 任務(wù)執(zhí)行

根據(jù)“ありますといます”的特點(diǎn)，任務(wù)布置每個(gè)小組互相配合完成“找人找物品”的基本練習(xí)。進(jìn)行完基本練習(xí)之后可以適當(dāng)穿插游戲環(huán)節(jié)，游戲當(dāng)中需要兩個(gè)小組成員配合完成，一個(gè)蒙眼，一個(gè)說，通過問答找出事前教師放在不定地方的指定物品。

在“找人找物品”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中務(wù)必使得學(xué)生對(duì)于自己學(xué)過的兩個(gè)基本句式的幾種變體都熟練掌握，反復(fù)操練，為之后的游戲環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

在游戲環(huán)節(jié)，介于場(chǎng)地限制，教師可以在黑板上畫出物品所在環(huán)境圖示，以學(xué)生最后答出物品所在為勝利完成。全場(chǎng)蒙眼同學(xué)只能用日語問，指示的同學(xué)只能答。

（三） 反饋和溝通

進(jìn)行完“ありますといます”課程從微課視頻錄制到翻轉(zhuǎn)課堂過程以后仍然會(huì)有一部分同學(xué)對(duì)知識(shí)印象不太深刻，可以由學(xué)習(xí)小組組長把本組同學(xué)當(dāng)中仍然存有疑問的部分報(bào)上教師，教師可以挑選比較有代表性的問題在全班再進(jìn)行講解和加強(qiáng)。并對(duì)有共性的知識(shí)模糊點(diǎn)進(jìn)行備案，在以后的教學(xué)過程當(dāng)中給予適當(dāng)傾斜，加大視頻當(dāng)中講解的詳細(xì)程度和練習(xí)當(dāng)中的針對(duì)性。

同時(shí)，對(duì)于不屬于共性問題，只是小部分同學(xué)自己的問題，但是在該學(xué)習(xí)小組又沒有能夠得到很好的解釋說明，可以課下個(gè)別講解?，F(xiàn)在除了利用翻轉(zhuǎn)課堂上的時(shí)間之外，課堂外的時(shí)間和即時(shí)溝通工具也是十分便捷的，同學(xué)也可以越過小組直接向教師反映自己學(xué)習(xí)的盲區(qū)，不懂的地方教師將給予細(xì)致講解。

三、 結(jié)語

作為“后慕課”時(shí)代象征的“微課”教學(xué)，已經(jīng)越來越成為大眾視野當(dāng)中的個(gè)性化教學(xué)方式，與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合，使得微課教學(xué)更具備教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的可行性。雖然在前期微課程視頻的錄制和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂概念的挑戰(zhàn)仍然存在，但是這并不妨礙信息時(shí)代下這一新型教學(xué)方式的興盛。本文以實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的一課為例，探討了微課教學(xué)的制作和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作過程，希望拋磚引玉為微課的進(jìn)一步開展盡自己的綿薄之力。

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作者簡介：

莫偉，副教授，湖南省長沙市，湖南商學(xué)院。endprint