魏彩

摘 要：三語(yǔ)習(xí)得理論是近十年來(lái)日益被引起重視的理論，其中的語(yǔ)言遷移理論被廣泛教師重視并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。本文以三語(yǔ)習(xí)得理論中語(yǔ)言遷移理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合筆者近幾年二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分別從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言文化四個(gè)方面進(jìn)行闡述，探討如何更有效地利用三語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：三語(yǔ)習(xí)得;語(yǔ)言遷移;二外日語(yǔ)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)政治，經(jīng)濟(jì)，文化方面的交流不斷加強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)言多種化的需求也不斷增強(qiáng)。因此，多語(yǔ)研究的必要性和重要性日益明顯。三語(yǔ)習(xí)得研究始于19世紀(jì)末，其研究始于Hoffman和Thomas。期間，Cenoz、Gorter等學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究做出了巨大貢獻(xiàn)。而在中國(guó)，三語(yǔ)習(xí)得研究始于20世紀(jì)90年代中后期，而且國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究對(duì)象主要針對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生。在知網(wǎng)中以三語(yǔ)習(xí)得二外日語(yǔ)為關(guān)鍵詞搜索，僅有6篇文章，且皆是近兩年來(lái)的文章，可見(jiàn)在三語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)二外日語(yǔ)的影響方面，近兩年來(lái)已經(jīng)開(kāi)始引起不少學(xué)者和教師的重視。筆者在近幾年的二外日語(yǔ)教學(xué)中，尤其感受到三語(yǔ)習(xí)得理論中語(yǔ)言遷移理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，特此將在教學(xué)中三語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)實(shí)踐和思考提出，以供日語(yǔ)（三語(yǔ)）教師參考。

二、三語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)

三語(yǔ)習(xí)得理論中語(yǔ)言遷移理論認(rèn)為：語(yǔ)言在遷移的過(guò)程中，行為主義觀點(diǎn)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他專業(yè)的學(xué)習(xí)共同認(rèn)為是習(xí)慣的養(yǎng)成。舊習(xí)慣逐漸由新習(xí)慣取代，并且隨著新習(xí)慣的產(chǎn)生而逐漸消亡。教育心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的遷移主要是指學(xué)習(xí)的遷移，同時(shí)還包括技能的遷移，即在一個(gè)情境中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到新情境中進(jìn)行應(yīng)用，這是三語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，二外日語(yǔ)是在其原有的母語(yǔ)（L1）和第二語(yǔ)言（L2）英語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的第三種語(yǔ)言（L3），在三語(yǔ)習(xí)得中英語(yǔ)的地位和語(yǔ)言距離關(guān)系較為密切，其受到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的影響程度更高。

三、三語(yǔ)習(xí)得理論在二外日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

針對(duì)二外日語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，在第三語(yǔ)言的習(xí)得中，如何有效地利用好L1、L2對(duì)L3的正遷移，避免或減少負(fù)遷移，是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的方面。

（一）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面

針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二外的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)音受母語(yǔ)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的影響較大，因此在日語(yǔ)發(fā)音階段采取對(duì)比教學(xué)效果較好。如就元音舌位圖框架結(jié)構(gòu)而言，漢語(yǔ)較英語(yǔ)大，英語(yǔ)又較日語(yǔ)大，要在口型和舌位方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而且，就英語(yǔ)中L與R音卷舌的問(wèn)題，日語(yǔ)中R音不卷舌要特別強(qiáng)調(diào)。此外，對(duì)于湖北地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其母語(yǔ)中常常邊音與鼻音不分，對(duì)于這點(diǎn)，教師要給與特別的強(qiáng)調(diào)和糾正。

語(yǔ)調(diào)方面，漢語(yǔ)是音節(jié)節(jié)奏，因此有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感，英語(yǔ)是重音節(jié)奏，體現(xiàn)的是輕重柔軟分明，而日語(yǔ)語(yǔ)調(diào)整體都比較平，這點(diǎn)強(qiáng)調(diào)之外要求學(xué)生多聽(tīng)多讀即可。

（二）詞匯方面

日語(yǔ)中漢字和假名都來(lái)自于漢語(yǔ)，且有些漢字和假名的書(shū)寫方式與漢語(yǔ)中的繁體字或者簡(jiǎn)體字相同，這在很大程度上有利于中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在此方面的日語(yǔ)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙⑵渑c漢語(yǔ)進(jìn)行比較。但是對(duì)于意義區(qū)別比較大，或者形似而實(shí)不同的，如日語(yǔ)中“娘”“手紙”的詞義，“勉強(qiáng)”中“強(qiáng)”與漢語(yǔ)漢字的區(qū)別等則要特別進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以免受到語(yǔ)言負(fù)遷移的影響。

關(guān)于外來(lái)語(yǔ)的教學(xué)，日語(yǔ)中的片假名語(yǔ)大多來(lái)自西方語(yǔ)言，其中英語(yǔ)語(yǔ)音直接轉(zhuǎn)換的大概為80%，則可以利用英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，利用已知的英語(yǔ)語(yǔ)音快速記憶單詞，如ベッド、ペン、バス等基本與英語(yǔ)發(fā)音接近的詞語(yǔ)，則可以采取教師先讀出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)，由此聯(lián)想到英語(yǔ)的發(fā)音來(lái)幫助記憶。而對(duì)于一些如アメリカ、オーストラリア中R音發(fā)L音的規(guī)律也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)，從而達(dá)到更快地記憶單詞的效果。

此外，關(guān)于詞義的解釋，就筆者這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)二外的學(xué)生而言，如能配合使用一些英語(yǔ)的解釋，能很明顯地提高學(xué)生興趣。如二外教材筆者所選用的是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，但在教學(xué)過(guò)程中也參考了多種教材，其中有大連理工大學(xué)早期出版的《新日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》，其在單詞的編寫中，特意在每一個(gè)單詞后都配有英文解釋，如べんごうし、弁護(hù)士、律師、lawyer;やくそく、約束、約定;約會(huì)、promise;appointment;……以此種形式編寫，筆者在教學(xué)過(guò)程中深刻體會(huì)到了此種編寫對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)的學(xué)生的積極作用，既可以提高學(xué)生的興趣愛(ài)好，又可以在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。其語(yǔ)言的正遷移作用很明顯要大于負(fù)遷移的作用。此外，在平時(shí)的單詞檢查小測(cè)試中，若能插入進(jìn)行英日方面的轉(zhuǎn)換，如報(bào)日語(yǔ)假名要學(xué)生寫出英語(yǔ)，或是報(bào)英語(yǔ)要學(xué)生寫出相應(yīng)日語(yǔ)，不僅鍛煉學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)能力，還又強(qiáng)化了英日兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。只是，此方面對(duì)于日語(yǔ)教師英語(yǔ)方面?zhèn)湔n要求量更大，對(duì)教師提出了更高的要求。

（三）語(yǔ)法方面

語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω鶕?jù)語(yǔ)法形態(tài)，將中文、英語(yǔ)、日語(yǔ)分別分為孤立語(yǔ)、屈折語(yǔ)以及黏著語(yǔ)。三種語(yǔ)言各自有不同的特點(diǎn)，不容易混淆，但是可以利用三種語(yǔ)言中相似點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的正遷移。如日語(yǔ)中助詞與英語(yǔ)的介詞語(yǔ)法接近，助動(dòng)詞與英語(yǔ)的部分助動(dòng)詞也比較接近，日語(yǔ)中的關(guān)于動(dòng)詞自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的劃分也可以與英語(yǔ)中及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞劃分進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

而且在語(yǔ)法句型方面，若能引用英語(yǔ)句型則效果也很顯著。如筆者在二外日語(yǔ)教學(xué)中講述到“～がほしい、～たい”句型時(shí)，單純地用漢語(yǔ)講解其含義是“想要某物，想要做某事”時(shí)，效果不如引入英語(yǔ)句型“want sth.和want to do sth.”，可見(jiàn)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)的影響雖然強(qiáng)烈，但是適當(dāng)引入L2語(yǔ)言，可以對(duì)L3有更強(qiáng)烈的刺激，更能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。且二外日語(yǔ)中其語(yǔ)法句型大多能在英語(yǔ)中找到相應(yīng)的句型，可以利用這一點(diǎn)來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）語(yǔ)言文化方面

中日兩國(guó)交往史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！爸槟吕尸斶B富士，黃河之水通江戶”，不僅僅是指中日兩國(guó)處在地理位置上的一衣帶水的關(guān)系，同時(shí)也包括在傳統(tǒng)文化，在對(duì)各自所擁有的精神文明上的相互尊重，相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。而語(yǔ)言作為文化的載體，在不同民族之間的交流中起著至關(guān)重要的作用，也體現(xiàn)著各自民族不同的文化習(xí)慣。

如中國(guó)人見(jiàn)面習(xí)慣問(wèn)候語(yǔ)為“你吃了嗎？”日本人則是“お元?dú)荬扦工?。”同是“再?jiàn)”，日文中“じゃ、また”“失禮します”“さようなら”等各種場(chǎng)合下的用法?！挨工撙蓼护蟆敝形淖g為“對(duì)不起”，可是在日語(yǔ)中卻有著比“對(duì)不起”本身更廣闊的含義和用法。此是比較中日之間文化的聯(lián)系和區(qū)別。

在語(yǔ)法系統(tǒng)中，日英同為島國(guó)，受自然條件影響較大，因此在日常生活中多用不及物動(dòng)詞，偏向于被動(dòng)形式表達(dá)非主觀意志，而中國(guó)為大陸國(guó)，行為模式偏主觀，表現(xiàn)在語(yǔ)言中多使用及物動(dòng)詞。教師在講解此方面知識(shí)時(shí)，不僅要講語(yǔ)言本身，還應(yīng)該將此種語(yǔ)言背后的文化背景講述給學(xué)生聽(tīng)。一方面可以引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，更好地去理解語(yǔ)言背后的國(guó)家，更準(zhǔn)確地應(yīng)用語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三語(yǔ)習(xí)得理論從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)比學(xué)習(xí)。利用三語(yǔ)習(xí)得理論中的遷移理論，能有效地將中文、英語(yǔ)、日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，詞匯，語(yǔ)法方面，還有語(yǔ)言文化方面，合理有效地利用正遷移理論，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正確把握各語(yǔ)言之間本質(zhì)使用方法，避免負(fù)遷移現(xiàn)象，提高二外學(xué)習(xí)水平。

此外，所謂“興趣是最好的老師”，筆者在幾年的二外日語(yǔ)教學(xué)生涯中，尤其深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)，無(wú)論是從語(yǔ)音，詞匯層面還是從語(yǔ)法，文化層面上引入對(duì)比教學(xué)，無(wú)不是圍繞著提升學(xué)生學(xué)生興趣這一點(diǎn)展開(kāi)的，明確二外學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“教”為“學(xué)”，才是二外教學(xué)的重點(diǎn)所在。

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