王莉薇+武思思+王曉丹

摘 要：在國際政治的多極化、社會生活的信息化和經濟活動的全球化的大背景下，外語在世界各國之間的交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高校開設二外日語課程既是培養(yǎng)多元化外語人才的需要，也是增進中日兩國人民友誼、特別是青少年之間交流的需要。 同時日語課程可以為大學生打開一個直接認識和了解日本社會以及世界的窗口。本論文將對高校二外日語課程對語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學習策略五個方面提出具體的內容標準探討。

關鍵詞：二外日語；教學設計；語言運用能力；教學活動

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）15-0207-01

二外日語課程的最終目標是培養(yǎng)二外日語學生的日語綜合語言運用能力。因此，日語教學應主要圍繞話題完成交際性任務等學習活動來展開。

一、語言知識

語言知識是語言運用的基礎。教師應結合二外日語學生的特點，采用實物、圖畫、動畫等直觀的方法和現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設必要的語境，開展各種活動，培養(yǎng)學生的語感，促進學生綜合語言運用能力的形成。

案例： 詞匯教學活動——兼顧培養(yǎng)瞬時記憶能力

※活動目標：認知并記憶互為反義詞的形容詞。

※學習內容： 高い/低い 早い/遲い 太い/細い 易しい/難しい 暑い/寒い 良い/悪い 冷たい/熱い 暖かい/涼しい 広い/狹い

※準備教具：寫有形容詞的卡片若干套。

※活動形式：分組（10人以下）。

※活動過程： （1）將學生分成若干小組。（2）將寫有形容詞的一面朝下，擺在桌上。（3）按順序，由一個學生翻開兩張卡片。（4）如果卡片互為反義詞（例如"易しい"和"難しい"），便可收起這兩張卡片，同時大聲正確讀出這兩個詞。（5）如果認讀正確可以收得這兩張卡片，并且繼續(xù)翻兩張卡片，以此類推。（6）如果沒有正確認讀，或所翻的卡片不互為反義詞，則要將所翻卡片放回，由下一個學生繼續(xù)翻卡片。此時，其他學生需瞬間記住這兩個詞，以便自己翻閱時尋得所需卡片。（7）獲得卡片多者為勝。

※建議：卡片內容不僅限于互為反義的形容詞，也可以通過這種方法練習動賓搭配（本を/読む），修飾與被修飾關系（"黃色い/みかん"、"速く/走る"），完成會話（"___ですか。/おかげさまで、___です。"）等。這種教學活動也可以組織全班學生共同完成。

二、語言技能

語言技能包括聽、說、讀、寫，這四種技能是一個有機的整體，相互依存。語言技能是構成語言運用能力的重要基礎。二外日語教學要結合學生的年齡特點，堅持全面發(fā)展、不同階段有所側重的原則，合理分配各項技能操練的比例。 要充分利用課程資源，同一語言材料可以兼顧多項練習，如在"聽"的練習之后，再讓學生用聽到的詞語、句型，做提問、復述等"說"的練習。閱讀練習可以圍繞閱讀內容做口頭或筆頭練習。

案例： 聽力教學活動——培養(yǎng)初步的預測能力

※活動目標：根據(jù)語境預測說話人的態(tài)度。

※學習內容：聽會話錄音。

※所需教具：錄音機、磁帶。

※活動形式：全班。

※活動過程： （1）介紹場景及會話人物關系； （2）放錄音（學生不看課文），隱去下列錄音中的畫線部分； （3）讓學生根據(jù)具體語境，推測B的態(tài)度（是否同意去）； （4）再聽錄音，確認所預測內容正確與否； （5）教師提示關鍵詞語（あいていますよ，いいですね，ちょっと，そうですか），讓學生學會抓住關鍵詞語，掌握聽力技巧； （6）再聽錄音，加深理解； （7）學生口頭或筆頭概述會話大意。根據(jù)實際情況，本步驟既可在課堂作，也可留做課后作業(yè)。 錄音內容（1）： A：あしたの午後はあいていますか。 B：あしたの午後ですか。 A：ええ。 B：あいていますよ。 A：映畫を見に行きませんか。 B：映畫ですか。いいですね。行きましょう。 A：じゃ，行きましょう。 B：ええ。 （2）： A：○○さん，ぼく，映畫の切符が2枚ありますが。どうですか，いっしょに映畫を 見に行きませんか？ B：映畫ですか。何時のですか。案例：會話教學活動——培養(yǎng)交際能力

※活動目標：分角色練習。

※學習內容：為新轉來的同學做向導，介紹學校。

※所需教具：卡片1（老同學）、卡片2（新同學）。

※活動形式：分組（每組2人）。

※活動過程： （1）分組、發(fā)卡片； （3）教師說明任務； （4）學生根據(jù)卡片分角色練習； （5）選擇幾組上講臺表演； （6）教師講評（包括詞、句型是否使用正確、是否得體等。注意不必苛求語音、語調的準確性）； （7）大家討論，評選出最佳表演組。

※建議：活動結束時，教師可酌情給出完整的會話范例。 *卡片1 角色：A（老同學） 任務：為新來的同學介紹學校情況并做向導 ○問候 ○介紹學校食堂、圖書館、操場、教室等 ○道別。 表達方式： （1）こんにちは；（2）こちらこそよろしくお愿いします ；（3）こちらは～です。 4.あしたまた。 卡片2角色：B（新同學） 任務：請老同學介紹學校情況并做導。 ○問候○詢問你想知道的學校有關情況 ○致謝 ○道別。 表達方式： （1）こんにちは；（2）よろしくお愿いします；（3）今日はいろいろありがとうございました。

本文從語言知識和語言技能兩方面探討了高校二外日語課程的設置，之后將從文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學習策略三個方面提出對二外日語課程設置的探討。高校二外日語課程豐富了高校外語教學的語種，而且拓寬了外語專業(yè)學生的語言學習渠道，打開了高校外語類學生了解日本、深入學習日語的一扇門。