張婷

摘要：隨著時代的進步，在大學外語的教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式已逐漸被具有時代特點的任務(wù)型教學法取代，在外語教學領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。經(jīng)過大量實踐證明，該方式對于提升大學外語的教學質(zhì)量有顯著效果。本文主要通過闡述任務(wù)型教學法的定義以及在課堂中應(yīng)用的意義，深入討論其在教學中如何實施，怎樣保證其效果最大化。

關(guān)鍵詞：二外日語；任務(wù)型；教學法

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如何提高大學外語的教學質(zhì)量以及如何提升課堂效率成為教育改革中的重點問題。對此，近年來許多從事大學外語教學的研究者提出任務(wù)型教學法這一理念，本人根據(jù)實踐經(jīng)驗，深入研究任務(wù)型教學法在大學二外日語教學過程中的應(yīng)用，希望能對提升外語教學水平有積極意義。

一、任務(wù)型教學法的定義

“任務(wù)”一詞在漢語中的解釋為：“被指派的工作或責任?！痹诖髮W外語的教學過程中實施任務(wù)型教學，是指授課教師應(yīng)根據(jù)課程的目標，并結(jié)合教學內(nèi)容，為學生們設(shè)計一些既有創(chuàng)意性，又具有實際意義的教學活動，使學生們積極參與到課堂中來。同時，任務(wù)型教學法的推進也摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是使學生們通過思考、研究和與他人溝通的方式學習如何使用語言。因此，這種以學生為主體的任務(wù)型教學法在現(xiàn)代的教育體系中被大力推崇。對外語教學具有豐富經(jīng)驗的余芬蕾老師曾指出：“任務(wù)型教學就是以讓學生完成交際任務(wù)為目標而開展教學活動。學生們能夠通過課堂上塑造的真實的任務(wù)情景，模擬真實的對話，提升語言的綜合運用能力。”任務(wù)型教學法誕生于上世紀八十年代，同時，任務(wù)型教學法也是交際教學理論中的一種衍生思維。

二、任務(wù)型教學法在二外日語學習中的意義

任務(wù)型教學法目前在各大高校的外語的教學過程中已取得了良好的效果。但對于二外日語的教學來說，其本身具有課時少，受重視程度低的限制性因素。教師在日常的教學過程中，也通常將重點放在如何培養(yǎng)學生利用工具書學會閱讀和翻譯等，而不是培養(yǎng)學生學會在情境中利用日語交流。因此，教師們對于如何在二外日語的課堂中推行任務(wù)型教學法的研究具有明顯不足。但經(jīng)過多年教學中的實踐表明，任務(wù)型教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，對學習二外日語的學生具有明顯效果。首先，任務(wù)型教學法能夠幫助學生提升語言的綜合運用能力，其中最主要的是溝通和情景對話能力。其次，通過教學方式的改善能夠在課堂上形成一種師生互動，氣氛輕松的學習氛圍，大大提升學生對日語學習的積極性，使學生們在有限的課時中學習到日語溝通的技巧，提升溝通能力。并推動二外日語的教學質(zhì)量有進一步提升。所以，任務(wù)型教學法在二外日語學習中的應(yīng)用具有重要意義，不僅對學生的日語運用能力有意義，對推進二外日語的教學改革同樣具有不容小覷的現(xiàn)實意義。

三、任務(wù)型教學法在教學中的應(yīng)用

二外日語的總課時為160到180課時，因此，為了在短時間內(nèi)使學生掌握日語的綜合運用能力，需要首先樹立明確的目標和周密的計劃，然后按照階段計劃和終極計劃來逐步實施，最終完成培養(yǎng)目標。

我們將第一和第二學期劃分為教學的主要實踐階段，這一階段主要為基礎(chǔ)學習階段，培養(yǎng)學生的語言和發(fā)音基礎(chǔ)，這一階段我們計劃利用120課時的時間完成各單元設(shè)置的教學任務(wù)。同時，需要注意的是，這一階段也是教師需要通過一些有創(chuàng)意的教學活動，充分調(diào)動學生的積極性，營造輕松的課堂氛圍，最終實現(xiàn)學生在互動中學習語言，在情境中學會交流的目標。例如，教師可以將第一課分為四個步驟，設(shè)定以四課時來完成這個目標。第一步以基礎(chǔ)知識的學習為主，利用三學時的時間使學生對日語的單詞、語法和課文形成基本的認知，在學生對基礎(chǔ)知識充分掌握的前提下，教師再對其進行重點語法點的點撥。第二步是為學生創(chuàng)設(shè)交流對話的情景，使學生將之前所學的基礎(chǔ)知識和語法點進行組織，并發(fā)揮自己的想象力進行對話練習。第三步是熟練度的提升過程，這一部分主要在課下進行。老師根據(jù)學生的掌握情況安排分組，并要求小組成員在課下編寫對話，鞏固所學知識。第四步是教師在課堂上考驗學生的課下分組學習情況，每節(jié)課利用三十到四十分鐘的時間，以抽簽的方式選擇五至六組的同學上臺進行情景對話的表演，待表演結(jié)束后，每節(jié)課預(yù)留出10分鐘用于教師對每組情況進行簡單點評。前120課時就要通過這種分步進行的方式，逐步完成教學目標，定期檢查學生的學習成果，了解學生各階段的學習情況。

在經(jīng)歷了120課時的基礎(chǔ)學習階段后，還有40-60課時的鞏固提升階段，這一階段的教學目標是在學生掌握基本的語法知識和詞匯之后，進行語言綜合運用能力的提升。這一部分是在二外日語學習的第三學期進行的，這一學期主要由師生共同合作，復(fù)習前兩個學期所學的知識點，在鞏固了基礎(chǔ)知識后，完成日語情景對話的命題、選題以及對話的編寫、演練工作。完成了上述工作后，教師應(yīng)將同學們情景演練的過程拍攝記錄下來，為日后研究任務(wù)型教學法在教學過程中的應(yīng)用研究提供素材。同時，經(jīng)過實踐證明，這一形式對調(diào)動學生學習日語的積極性有較大幫助。這一階段我們也將其分為四步進行，首先，教師的命題和學生的選題階段，命題主要是教師針對前兩個學期學生根據(jù)指定場景設(shè)計的對話，加以補充和提煉后進行的重新命題，而學生在選題過程中也會由教師指導(dǎo)，根據(jù)難易程度和要求不同來分組選題。其次，學生在選題后，在指定的時間內(nèi)完成情景對話的編寫，并經(jīng)過交稿、審查和排練完成對話任務(wù)。然后，教師與學生一起完成情景對話過程的拍攝，并將拍攝內(nèi)容和文字內(nèi)容整理成冊，以檔案的形式整合在一起。最后，這些記錄的文字和影像內(nèi)容將作為日后教學組研究任務(wù)型教學法在二外日語教學中的應(yīng)用重要研究內(nèi)容。這種做法大大提升了學生學習日語的興趣和課堂參與程度，同時，以影像記錄的方式也是對同學們勞動成果的尊重和見證。

總結(jié)：任務(wù)型教學法是時代進步的產(chǎn)物，它改善了傳統(tǒng)教學中的學生積極性差、參與程度低的弊端，為今后的二外日語教學提供了研究的實踐性依據(jù)。

參考文獻：

[1] 余芬蕾.大學英語課堂上的任務(wù)型教學法理論與實踐探索[ J] .寧波大學學報：教育科學版， 2006（5）：81.

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[3] 于瑤.情景教學法在英語教學中的應(yīng)用[ J] .金融理論與教學， 2003（1）：26.endprint