摘要：寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，在這一過程中，修改占據(jù)重要的地位。它是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)，同時更貫穿于整個寫作過程。近些年國外的寫作修改認(rèn)知研究對國內(nèi)的寫作心理研究產(chǎn)生了重要影響，一些研究者通過譯介國外關(guān)于寫作修改的實(shí)驗(yàn)研究，吸收、借鑒其合理部分，以期能夠?qū)ξ覈膶懽鹘虒W(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：寫作修改 認(rèn)知 心理 寫作教學(xué)

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現(xiàn)代西方寫作理論認(rèn)為，寫作是一個復(fù)雜的過程，是一個包括“智力、心理和技術(shù)”在內(nèi)的認(rèn)知過程，而在這個過程當(dāng)中，修改占據(jù)一個非常重要的地位。研究者認(rèn)為，修改是一個“重新認(rèn)識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程”，是寫作者對文章整體的自覺認(rèn)識，是個體情感體驗(yàn)與思想認(rèn)識的重新超越。本文試圖借鑒國內(nèi)外寫作修改理論的研究成果，對寫作修改過程的心理機(jī)制作一探討，以此提出教學(xué)啟示。

一、國內(nèi)外寫作修改理論的研究概況

國外寫作理論的研究與發(fā)展為寫作教學(xué)的實(shí)踐提供了重要的理論指導(dǎo)。西方早期的學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了影響修改的因素，主要包括個體的理解監(jiān)控能力、修改的任務(wù)圖示、文章的熟悉性和體裁以及工作記憶的資源。Hayes在1996年指出：修改的過程包括“文章解釋、反思和文章產(chǎn)生” 三個階段，同時提出影響修改的三個因素是修改的任務(wù)圖示、修改的基本過程以及工作記憶和長時記憶中的資源。其中的任務(wù)圖示和記憶資源作為修改的控制結(jié)構(gòu)是影響修改過程和修改結(jié)果的主要因素。

相比國外的相關(guān)研究，我國針對寫作修改的心理研究比較少，主要是借助西方修改理論成果來作進(jìn)一步的研究與分析。黃潔華、莫雷通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了“任務(wù)圖式的指導(dǎo)對提高文章意義修改的作用” ，并且指出“文章結(jié)構(gòu)越清晰，越有助于意義錯誤的修改，反之亦然” ，進(jìn)而表明文章結(jié)構(gòu)的清晰程度會對不同水平作者修改文章的程度產(chǎn)生影響。與此同時，黃潔華、莫雷還進(jìn)行了文章修改的個體差異研究，指出“熟練程度不同的作者在修改同一文章時的表現(xiàn)不同”，“對于同一文章高水平作者的修改質(zhì)量好于不熟練的作者；而無論是高水平作者或低水平作者，他們修改別人文章的成績都好于修改自己的文章?！?/p>

國內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)研究均表明修改是一個復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，這一過程中存在著諸多相互作用的影響因素。通過對修改過程的認(rèn)識與探討，為更好地理解寫作修改的心理機(jī)制提供了重要的理論基礎(chǔ)。

二、寫作修改認(rèn)知心理的探討

修改是寫作過程中的重要組成部分，在整個寫作活動中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它是區(qū)別于構(gòu)思、表達(dá)的獨(dú)立環(huán)節(jié)，同時又影響著構(gòu)思與表達(dá)，連接并促進(jìn)三者之間的相互作用。西方研究者把修改看作是一個重新寫作的認(rèn)知過程，是作者認(rèn)識到實(shí)際文章與意圖文章之間的不一致，對實(shí)際文章做出的意義上的改變。這種改變，變的是語言形式，但改的是深層次的思想。因此，修改也是另外一種意義上的寫作，是作者運(yùn)用批判性的思維對文章內(nèi)容與形式的重新審視。

Hayes的寫作修改模型從個體認(rèn)知發(fā)展的角度闡明了修改的心理過程。而寫作者在修改過程中的認(rèn)知活動會伴隨有外顯的行為表征。因此，為了更好地理解這一認(rèn)知過程，試以修改活動的外部表征來進(jìn)一步說明修改過程的心理機(jī)制。（見下圖）

如上圖所示，修改過程的初始階段，也是主要的任務(wù)就是閱讀。通過閱讀理解文章內(nèi)容，進(jìn)而通過閱讀對整篇文章進(jìn)行評價，因此閱讀是整個修改過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種閱讀不是一般意義上的閱讀，此時作者會充分調(diào)動已有的背景知識去理解、鑒別文章中的問題，進(jìn)行自我提問，可以說這是一種“反思性閱讀”，作者要對文章中存在的問題進(jìn)行反思，通過考慮文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的問題，來明確自己的修改意圖和方向。閱讀階段個體的理解監(jiān)控能力是主要影響因素，作者對文章的理解越深刻，修改的質(zhì)量就會越高，反之則亦然。經(jīng)過問題的發(fā)現(xiàn)之后個體就進(jìn)入修改文章的階段，此時寫作者在自己的認(rèn)知中會形成一種內(nèi)部閱讀圖示，也就是修改的任務(wù)圖示，它會調(diào)控寫作個體把修改的目標(biāo)確定在文章整體性或者局部性的問題上，同時調(diào)動已有的記憶資源來幫助自己完成修改的任務(wù)，例如關(guān)于文章主題的知識、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的知識、語詞知識以及修辭知識等等。因此，修改過程中個體的理解監(jiān)控能力、記憶資源以及修改的任務(wù)圖示也是相互作用、相互影響的。文章的加工過程是思維最為活躍的階段，作者經(jīng)過修改把思維活動的結(jié)果再次通過文本呈現(xiàn)，就實(shí)現(xiàn)了文章的產(chǎn)生。

在整個修改過程中作者不僅要調(diào)節(jié)內(nèi)部的認(rèn)知心理機(jī)制，還要使修改的內(nèi)容符合外部的修辭環(huán)境。不同的修辭環(huán)境對文章的內(nèi)容和形式有重要影響，作者要依據(jù)文章題目，從讀者的角度審視、修改文章，以符合原有的寫作計(jì)劃和寫作目的。修改的過程中，作者會不停地往返于修辭環(huán)境和記憶資源之間，在反復(fù)交替中完成文章的修改。因此，修改的過程總是處在不斷的加工、記憶循環(huán)往復(fù)的狀態(tài)，個體修改心理的認(rèn)知過程就是一個動態(tài)的工作記憶的過程。

三、關(guān)注修改環(huán)節(jié)，重視教師指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）實(shí)施建議中評價建議部分，針對寫作的評價指出：“要重視作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平?！蓖怀隽藢π薷牡闹匾?。但實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，只有少數(shù)教師會通過作文的講評課來體現(xiàn)修改環(huán)節(jié)，關(guān)注度不夠，而且教師僅僅告訴學(xué)生去修改，學(xué)生通常都是無從下手或是簡單的表面改動，把所有的東西重新抄一遍，效果不明顯，意義不大。

寫作修改認(rèn)知心理的研究為我們更好地理解個體的修改活動提供了重要的理論與實(shí)驗(yàn)依據(jù)，科學(xué)地認(rèn)識修改認(rèn)知心理過程及其影響因素能夠從中得到一些教學(xué)啟示。

（一）關(guān)注修改活動的完整性。修改心理過程包括批判性閱讀、問題解決、文章產(chǎn)生三個活動，每一環(huán)節(jié)在修改的過程中都是必不可少的?，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文寫作教學(xué)把修改看作是學(xué)生動筆修改作文的活動，更多地是關(guān)注小學(xué)生外顯的修改行為，重視對修改結(jié)果的評價，對小學(xué)生的修改心理并沒有深入了解，從而缺乏有效的指導(dǎo)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)修改作文時還沒有形成修改的自覺意識，還處在模仿階段，只是根據(jù)老師的批注、評語進(jìn)行修改，往往修改不到位。因此，教師在進(jìn)行作文講評時要有意識的設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后修改完成后文章產(chǎn)生，通過一系列的活動逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自覺修改的意識，重視修改過程中的每個步驟。endprint

（二）明確修改的目標(biāo)。修改的任務(wù)圖示對修改的質(zhì)量有重要影響，它可以幫助寫作者把握文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的問題。小學(xué)生一般在修改作文時，總是集中在表面詞句的改動上，實(shí)質(zhì)只是一個糾正錯誤的過程，修改的質(zhì)量不高。其原因是他們還沒有形成或者是形成了錯誤的任務(wù)圖示，他們?nèi)蝿?wù)圖示中的目標(biāo)沒有認(rèn)識到文章的整體內(nèi)部的問題，而只是集中在了局部表面的問題上。因此，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，教師要幫助學(xué)生形成正確的任務(wù)圖示，明確修改的目標(biāo)，修改在表面上是語言形式的改變，但深層次上是思維、思想的變化。教師要使學(xué)生意識到修改是改自己的寫作意圖，而不僅僅是語言形式。

（三）制定文章質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。修改是寫作者認(rèn)識到實(shí)際文章與意圖文章之間的不一致，對已寫好的文章做出改變，彌補(bǔ)實(shí)際文章的不足，以提高文章的質(zhì)量。修改一方面是糾正字面上的錯誤，另一方面是糾正意義錯誤。小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作修改時易于做一些字面上的改動，很少能夠深入文章主題思想、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入思考。當(dāng)然，“文從字順”是小學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是修改的基礎(chǔ)，但能夠真正提高文章質(zhì)量的是對意義錯誤的修改，是對文章內(nèi)容與思想的修改。因此，教師在教學(xué)時首先要讓學(xué)生對修改的實(shí)質(zhì)問題有深入的理解，再關(guān)注修改的形式問題。教師可以制定不同等級的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行字面錯誤和意義錯誤的修改，讓學(xué)生更好地區(qū)別校訂與修改的不同，明確各自的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生修改水平由低到高的過渡，逐步提升修改的能力，不斷提高文章質(zhì)量。

在寫作教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生是修改的主體，但教師的指導(dǎo)同樣至關(guān)重要。教師要充分認(rèn)識到修改在習(xí)作教學(xué)中的重要地位，通過有意識地開展各項(xiàng)活動，指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法，不斷提高學(xué)生的修改能力。

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作者簡介：賈煦添（1988—），女，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士研究生

專業(yè)方向：課程與教學(xué)論（語文）

導(dǎo)師：孫建龍，男，北京市首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授

研究方向：小學(xué)語文課程與教學(xué)論endprint