張揚(yáng) 李佳澍

摘要：近年，隨著日本動(dòng)漫等文化的影響，國內(nèi)越來越多的大學(xué)生對(duì)日語產(chǎn)生了濃厚興趣，日語也逐漸成為第二外語的首選課程。本文聚焦民辦高校的二外日語課程，通過分析在日常教學(xué)中存在的問題，嘗試從多方面提出民辦高校二外日語課程的教學(xué)改革策略和具體問題的解決思路。

關(guān)鍵詞：民辦高校;二外日語;教學(xué)改革

隨著我國國際化進(jìn)程的不斷發(fā)展，對(duì)外語人才的要求也越來越高。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型外語人才，仍是高校外語教師肩負(fù)的重要任務(wù)。近年來，隨著日本動(dòng)漫及日本流行文化的影響，越來越多的大學(xué)生對(duì)日語產(chǎn)生了濃厚興趣，多數(shù)民辦高校也將日語指定為第二外語課程。但民辦高校因其特殊的辦學(xué)條件及學(xué)情的特殊性，二外日語課程的教學(xué)效果普遍不樂觀，較難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文聚焦民辦高校的二外日語課程，通過分析在日常教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該課程的教學(xué)改革提出一些建議。

一、民辦高校二外日語的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不夠重視。民辦高校學(xué)生相對(duì)于一本、二本的公辦高校學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自制力不強(qiáng)，多數(shù)沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前二外日語的教學(xué)對(duì)象都是日語零基礎(chǔ)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)日語的目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)也不夠深刻。開始出于新鮮感會(huì)在濃厚學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，按部就班的完成入門階段的學(xué)習(xí)。隨著語法詞匯難度的增加，不少學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至最后在課堂上完全聽不懂教師所講內(nèi)容。極個(gè)別對(duì)日語抱有濃厚興趣的學(xué)生，也會(huì)在班級(jí)里受到負(fù)面影響，容易逐漸失去對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，一整學(xué)年結(jié)束甚至連入門級(jí)別都沒有達(dá)到，更說不上聽說讀寫譯能力的掌握了。

（二）師資匱乏，缺少專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來，高等院校一般注重于專業(yè)外語師資力量的建設(shè)，優(yōu)秀的二外日語師資仍比較匱乏。民辦高校對(duì)二外日語普遍也不夠重視，任課教師大多是沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)剛畢業(yè)的碩士，加上民辦高校師資隊(duì)伍的流動(dòng)性，使得二外日語的教學(xué)效果整體不盡如人意。另外，在一些開設(shè)有日語專業(yè)的民辦高校內(nèi)，二外日語課程的教學(xué)大多由日語專業(yè)課教師兼任，因?yàn)槎馊照Z教學(xué)內(nèi)容相比日語專業(yè)課內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師不備課或是按照日語專業(yè)課的難度隨意發(fā)揮，嚴(yán)重缺乏重視度和責(zé)任感;由于二外日語教師人數(shù)偏少，很難組成專業(yè)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，缺乏集體備課和必要的教學(xué)研討交流，也是導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)效果難以提升的原因。

（三）教法單一，過于拘泥于教材。近年來，民辦高校為了凸顯辦學(xué)特色，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了大幅調(diào)整，尤其是加大了提高應(yīng)用能力的實(shí)踐課程。二外日語作為一門基礎(chǔ)理論課，課時(shí)普遍被削減為每周2學(xué)時(shí)，但是課程目標(biāo)和要求并沒有變化。教學(xué)時(shí)間的縮短，就導(dǎo)致教師不得不沿襲傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)一味的趕進(jìn)度，缺乏與學(xué)生的有效溝通交流。加上大多數(shù)教師過于拘泥教材，完全不關(guān)心學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，更不對(duì)書上內(nèi)容做任何的拓展與延伸。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸演變成上課就是記筆記，沒有時(shí)間去消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的寒暄語都不會(huì)用日語進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

二、民辦高校二外日語教學(xué)改革對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二外日語課程教學(xué)，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行授課的時(shí)候，需要針對(duì)不同學(xué)生的需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如部分學(xué)生希望日語學(xué)習(xí)能對(duì)就業(yè)有幫助，所以在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)慕榻B日本企業(yè)文化、日本企業(yè)面試注意事項(xiàng)等。對(duì)于有考研或者能力等級(jí)考試需求的學(xué)生，可以在課堂上重點(diǎn)對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)和歷年的真題進(jìn)行解析，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)的重要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?；诖蟛糠謱W(xué)生對(duì)日本動(dòng)漫、影視劇等文化比較感興趣，也可以再課堂中穿插介紹比較有代表性的動(dòng)漫及影視作品的評(píng)價(jià)分析，多補(bǔ)充與日本文化相關(guān)的內(nèi)容。

（二）改變教學(xué)方法，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中的主題地位比較明顯，學(xué)生通常是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過良好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革的落實(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力是大有裨益的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主地的通過網(wǎng)絡(luò)來收集整理教育資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更加有趣的方式去接受日語知識(shí)，探索更為適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教育資源去挖掘更多的教學(xué)素材，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，從而改變二外日語的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行變通，不斷提升二外日語課程教學(xué)的效率。

（三）科學(xué)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)交流。作為第二外語使用的日語教材，目前教育部并沒有統(tǒng)編教材。市面上主流的教材重心都放在教授語言知識(shí)上，內(nèi)容也以詞匯和語法為主，部分因?yàn)檫^于專業(yè)，對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生接受起來難免有些困難。這就要求教師在授課時(shí)要科學(xué)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，把精講和泛講的內(nèi)容區(qū)分清楚。在二外日語的教學(xué)過程中，還需要結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)脑鎏砣毡旧鐣?huì)文化等內(nèi)容，來擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，二外日語教師也應(yīng)該注重日常教學(xué)問題的收集與整理，加強(qiáng)課下與其它教師的教學(xué)交流，通過開展教研活動(dòng)等不斷對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)出靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)手段，不斷提高二外日語的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在民辦高校二外日語課程的教學(xué)中，還存在著缺乏重視、教學(xué)方法單一、缺少專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等一系列的問題，需要積極進(jìn)行優(yōu)化與改革。改變長久以來固化、單一的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極運(yùn)用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高二外日語的教學(xué)質(zhì)量水平，提升學(xué)生的日語綜合能力，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型外語人才。

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作者簡(jiǎn)介：

張揚(yáng)（1986—），男，漢族，河南周口市人，講師，碩士，單位：四川工商學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè)，研究方向：日語教育，日本社會(huì)與文化。

李佳澍（1974—），男，漢族，四川資陽市人，副教授，碩士，單位：四川工商學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè)，研究方向：日本社會(huì)與文化。