【摘要】本文以圖式理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析探討了如何在二外日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中建構(gòu)和激活圖式的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;二外日語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】彭群林，衡陽(yáng)師范學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】衡陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“圖式理論在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（JYKT201802）階段性研究成果。

二外日語(yǔ)教學(xué)不同于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，主要表現(xiàn)在教學(xué)總課時(shí)量少、沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的獨(dú)立課程、學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這三個(gè)方面。在這樣的前提下，要兼顧學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)是極其困難的。以往的教學(xué)中往往注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，在文章理解上也多從詞匯和語(yǔ)法層面進(jìn)行語(yǔ)句分析和翻譯解釋。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分二外學(xué)習(xí)日語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《中日交流新標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上冊(cè)后，能夠朗讀教材上的基本對(duì)話和應(yīng)用課文，運(yùn)用句型造句和寫(xiě)作簡(jiǎn)短段落。但是聽(tīng)和說(shuō)的能力則表現(xiàn)出很大不足，只有極少數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)懂并回答用日語(yǔ)提出的問(wèn)題。水田澄子（1995）指出，與“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”不同，“聽(tīng)”這種語(yǔ)言行為很難按照自己的節(jié)奏進(jìn)行。也就是說(shuō)，“聽(tīng)”具有客觀即時(shí)性，聽(tīng)者無(wú)法主觀地調(diào)整速度，必須在短時(shí)間內(nèi)對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己所掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行意義的理解和重構(gòu)。因此，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)中，“聽(tīng)”被認(rèn)為是最難提高的一項(xiàng)外語(yǔ)技能。本文基于圖式理論，討論日語(yǔ)聽(tīng)解過(guò)程中圖式的參與方式，探索更為有效的二外日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，以期提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

一、圖式理論的先行研究

“圖式”最早在1781年由德國(guó)哲學(xué)家康德提出，他認(rèn)為圖式就是純粹先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物或者說(shuō)是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)的結(jié)構(gòu)。1932年，心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）將“圖式”引入心理學(xué)領(lǐng)域。魯梅哈特（Rumelhart）在1977年將圖式定義為“表示存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的總體概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，本質(zhì)上是“系統(tǒng)深入探討長(zhǎng)時(shí)記憶在理解過(guò)程中的作用的一種理論模式”。皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，圖式是個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元，亦是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。盡管對(duì)于圖式有各種不同的闡述，但主要觀點(diǎn)都是認(rèn)為圖式是人們儲(chǔ)存于頭腦中所有對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)，即庫(kù)克精煉概括的大腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。國(guó)內(nèi)自20世紀(jì)80年代引入圖式理論，從哲學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究開(kāi)始，慢慢發(fā)展到心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域。由于圖式理論在研究大腦對(duì)外界信息的處理模式方面有較強(qiáng)的概括力和解釋力，因而被較廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)的閱讀理解和聽(tīng)力理解研究之中。

二、圖式聽(tīng)力模式信息處理方式

圖式并非單一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，即使對(duì)同一個(gè)事物，在不同的語(yǔ)境文脈中也會(huì)生成不同的解釋。在信息的理解過(guò)程中，“bottom-up process（自下而上）”和“top-down process（自上而下）”兩種理解方式交錯(cuò)進(jìn)行，而圖式理論的特征則表現(xiàn)為更為重視“自上而下”的方式（Rumelhart，1979）。“自下而上”的理解過(guò)程在聽(tīng)力理解中表現(xiàn)為發(fā)揮語(yǔ)音、詞匯及文法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的作用來(lái)接受新信息;“自上而下”的理解過(guò)程則依靠對(duì)內(nèi)容整體的理解，主要發(fā)揮學(xué)生的先驗(yàn)先知和背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中的作用。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖式理論的理解過(guò)程來(lái)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)和激活圖式，提高聽(tīng)力理解的能力。

三、聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中圖式的建構(gòu)與激活

1.建構(gòu)語(yǔ)言圖式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二外日語(yǔ)是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，一般的高校在大三開(kāi)始開(kāi)課，開(kāi)課時(shí)長(zhǎng)為2-4個(gè)學(xué)期不等。學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程繁重?zé)o暇顧及日語(yǔ)，或是無(wú)法在英語(yǔ)和日語(yǔ)兩門(mén)外語(yǔ)之間自由切換等問(wèn)題。隨著日語(yǔ)難度的增加，大部分學(xué)生會(huì)慢慢懈怠，以至于無(wú)法進(jìn)階，或是無(wú)法形成有效的長(zhǎng)時(shí)記憶，直接導(dǎo)致在聽(tīng)說(shuō)交流時(shí)無(wú)法聽(tīng)懂或是無(wú)法開(kāi)口的“啞巴日語(yǔ)”問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們需要改變以往的教學(xué)方式，運(yùn)用圖式理論有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。

首先，在安排有聽(tīng)力練習(xí)課時(shí)前一次課，提前布置好作業(yè)。將全班學(xué)生分組并按主題分配任務(wù)。例如我們以交通出行為主題，按照“自転車(chē)、バス、電車(chē)、地下鉄、列車(chē)、飛行機(jī)、船”等進(jìn)行分配，讓每組學(xué)生圍繞各自的主題提前了解相關(guān)聯(lián)的詞匯，并在聽(tīng)力練習(xí)課上讓每個(gè)小組指定一名成員進(jìn)行表述。通過(guò)這樣的方式讓班級(jí)的每一名學(xué)生都能自主地參與其中，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)語(yǔ)言圖式的習(xí)慣和能力。在學(xué)生表述后，教師進(jìn)行總結(jié)，將圍繞交通出行的詞匯按照關(guān)聯(lián)建立一個(gè)圖式節(jié)點(diǎn)。如下：

○地下鉄、電車(chē)、列車(chē)、モノレール

○鉄道、線路、JR、私鉄……

○駅、改札口、入口、出口……

○券売機(jī)、切符、自動(dòng)精算機(jī)、精算、料金、駅弁……

○始発、終電、通勤、帰省、女性専用車(chē)両、指定席……

○乗る、乗り換え、降りる、間に合う……

其次，在詞匯的基礎(chǔ)上總結(jié)出場(chǎng)景中常用的語(yǔ)法及慣用句型，進(jìn)一步完善語(yǔ)言圖式。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)之前對(duì)未知信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供積極的語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備。這樣在聽(tīng)力過(guò)程中，當(dāng)原有建構(gòu)的語(yǔ)言圖式模塊和聽(tīng)力內(nèi)容吻合時(shí)，便會(huì)被激活。

2.建構(gòu)內(nèi)容圖式提高學(xué)生的文化理解能力。為了讓學(xué)生避免因耽溺于個(gè)別詞匯或語(yǔ)句而影響對(duì)整個(gè)對(duì)話或者語(yǔ)篇的把握，除了建構(gòu)語(yǔ)言圖式，還需要培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式，養(yǎng)成“自上而下”的理解過(guò)程，把握對(duì)話和語(yǔ)篇的要旨及意圖。內(nèi)容圖式能夠有效聯(lián)系背景知識(shí)，完善未知信息來(lái)消除歧義，有效選擇需要的知識(shí)來(lái)進(jìn)行比對(duì)和辨別，幫助學(xué)生正確理解內(nèi)容。例如，在進(jìn)行主題為“花見(jiàn)”的聽(tīng)力練習(xí)之前，可以按照詞匯的語(yǔ)言圖式建構(gòu)的作業(yè)布置，安排學(xué)生提前了解“桜前線、花見(jiàn)スポット、夜桜見(jiàn)物、花見(jiàn)団子”等相關(guān)賞花文化。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到櫻花相關(guān)主題的內(nèi)容時(shí)，腦中形成的背景知識(shí)圖式模塊便會(huì)被激活，幫助學(xué)生有效進(jìn)行信息的篩選和認(rèn)知理解。

3.建構(gòu)形式圖式。新國(guó)際日本語(yǔ)能力考試（JLPT）改革提出了測(cè)試考生的“語(yǔ)言交際能力”和“課題解決能力”的目標(biāo)，注重考查學(xué)生實(shí)際的跨文化交流的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在聽(tīng)力內(nèi)容的調(diào)整上表現(xiàn)為：聽(tīng)力題量增大;出現(xiàn)“即時(shí)問(wèn)答”的新題型。每個(gè)部分題型不同，如日常對(duì)話、短文、新聞采訪等，不同的題材表現(xiàn)出不同的構(gòu)成方式。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的題材讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便在學(xué)生頭腦中建構(gòu)出形式圖式，提高判斷能力。例如，新聞?lì)}材的一般結(jié)構(gòu)為“題目——主題句——正文——評(píng)論”。在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)之前，可以找一些典型的聽(tīng)力原文讓學(xué)生分析總結(jié)，建構(gòu)各類(lèi)題材的形式圖式，然后找出同類(lèi)聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和印證，激活已建構(gòu)的形式圖式，并不斷補(bǔ)充和完善。

4.圖式的鞏固。經(jīng)過(guò)圖式的建構(gòu)和激活之后，最關(guān)鍵的一步就是對(duì)圖式的鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以不拘泥于“聽(tīng)”的方式，而是將“聽(tīng)”與“說(shuō)”“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生因聽(tīng)力疲倦引起的注意力不集中及厭倦等情緒。在課程實(shí)踐中，筆者試用了以下幾種方式鞏固學(xué)生的圖式：1.讓學(xué)生模仿錄音材料的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并進(jìn)行角色扮演，彌補(bǔ)日語(yǔ)交流環(huán)境不足導(dǎo)致的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)圖式及預(yù)感的欠缺;2.播放錄音材料提出其他問(wèn)題，讓學(xué)生激活已形成的圖式進(jìn)行口頭表述，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;3.給出材料中的若干關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回憶和編寫(xiě)原文材料，并進(jìn)行原文比對(duì)，找出記憶和理解的盲點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的相關(guān)圖式模塊存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶中。通過(guò)對(duì)原材料的“模仿復(fù)述—理解表達(dá)—記憶鞏固”的一個(gè)過(guò)程，形成對(duì)這一材料的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式的高度鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，基于圖式理論的教學(xué)策略，可以有效改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)-對(duì)答案-講解”的枯燥單一的聽(tīng)力教學(xué)模式，使學(xué)生建立并豐富日語(yǔ)的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，能夠積極主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷曉東.概念流利與圖式理論[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010（11）.

[2]前原寬.図式理論と「モデル」概念の導(dǎo)入による文章の理解過(guò)程について[J].言語(yǔ)學(xué)論叢，2006（3）.

[3]水田澄子.日本語(yǔ)母話者と日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者（中國(guó)人）に見(jiàn)られる獨(dú)話聞き取りのストラテジー[J].日本語(yǔ)教育87，1995：66-71.

[4]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990.