【摘要】任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，被廣泛運(yùn)用在課堂上。筆者就這兩種教學(xué)方法做了對(duì)比，列舉出兩者的異同，并分析了實(shí)施此兩種教學(xué)法面臨的一些挑戰(zhàn)，提出揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合交替運(yùn)用兩種方法的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法;案例教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】黃翔（1975.12-）， 女，漢族，廣州華商職業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，碩士，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)法的運(yùn)用。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)此類(lèi)人才的有效途徑。商務(wù)英語(yǔ)是專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的一類(lèi)。它運(yùn)用在商務(wù)活動(dòng)中，并適用于各類(lèi)組織日常商務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中。它作為專門(mén)用途英語(yǔ)，既有明確的使用目標(biāo)也有特殊的內(nèi)容，如涉及與商貿(mào)活動(dòng)相關(guān)的文化內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)的特殊之處在于，它是語(yǔ)言能力與商業(yè)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)既重視理論知識(shí)，更重視實(shí)際操作。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法都能幫助學(xué)生更好地結(jié)合理論與實(shí)際，培養(yǎng)并提升其綜合能力以便，日后作為合格的應(yīng)用型人才投身到工作崗位中。

一、任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法的含義與相同之處

Peter Skehan （1998）提及不同的三種教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式：“結(jié)構(gòu)型”（structure- based）、交際型（communication- driven）和中間型（intermediate position position）?！敖Y(jié)構(gòu)型”強(qiáng)調(diào)任務(wù)的構(gòu)成需要使用特定的語(yǔ)言形式，運(yùn)用特別的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?！敖浑H型”強(qiáng)調(diào)任務(wù)的自然性和真實(shí)性。任務(wù)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)力是真實(shí)世界的需要。實(shí)施任務(wù)不是為了去遵循語(yǔ)言規(guī)范?！爸虚g型”教學(xué)任務(wù)融合了前兩者，既看重任務(wù)的自然性和真實(shí)性，也聚焦語(yǔ)言的形式。任務(wù)教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為不同的任務(wù)，讓學(xué)生想象相應(yīng)的情景，并在當(dāng)中完成。任務(wù)的內(nèi)容可簡(jiǎn)可繁，如在學(xué)習(xí)單詞“adolescence”時(shí)，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)——“Imagine you were the parent of a teenager， please list the typical behaviors of your kid in his/her adolescence”，也可以設(shè)計(jì)稍微復(fù)雜的任務(wù)——“Please talk to your partner and share with him/her your most unforgettable experiences in your adolescence. After that， please draw a picture according to your partners story because you are about to take part in a drawing contest”。

案例教學(xué)法（Case- Study Method or Case Teaching）由哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初創(chuàng)造。為了達(dá)到一定的培訓(xùn)目的，組織者把實(shí)際中真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生思考、討論、分析和評(píng)估判斷的案例。至今，案例教學(xué)法不斷被運(yùn)用和推廣，尤其在教學(xué)方法中廣為運(yùn)用。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)把國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典商業(yè)案例導(dǎo)入教學(xué)中，將學(xué)生代入商務(wù)場(chǎng)景中，對(duì)案例探討解剖，并分析得出問(wèn)題的結(jié)論。例如，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的課程教學(xué)中，當(dāng)教師講到“Arbitration”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以搜尋國(guó)際貿(mào)易里中外企業(yè)仲裁的案件，并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓他們先運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析判斷仲裁的結(jié)果，再與實(shí)際的結(jié)果相比對(duì)，進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到提升學(xué)生思考、溝通、分析及思辨的綜合能力的效果。

任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它們的相同之處在于：

1.兩者都立足于理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，但更重視實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)施任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的前提必須是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)的體系中牢固的基本知識(shí)為后期討論和解決問(wèn)題提供了有力理?yè)?jù)。但任務(wù)教學(xué)和案例教學(xué)都側(cè)重在把理論聯(lián)系到實(shí)際中，強(qiáng)調(diào)如何能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)實(shí)在在的工作中的問(wèn)題。兩種教學(xué)法都因此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

2.兩者都是以學(xué)生為中心，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與和主觀探索的能動(dòng)性。

3.兩種教學(xué)的實(shí)施步驟相類(lèi)似。都可以遵循課前準(zhǔn)備案例或任務(wù)，交代背景知識(shí)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí);課中組織學(xué)生以小組的形式討論進(jìn)行;課后復(fù)習(xí)，總結(jié)并予以提升的程序完成。

4.兩者在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)面臨如何控制學(xué)生的討論氣氛與節(jié)奏，以及是否圍繞主題開(kāi)展的問(wèn)題。任務(wù)教學(xué)中，教師面對(duì)的挑戰(zhàn)是學(xué)生是否能夠堅(jiān)持以完成任務(wù)為目的，貫徹解決問(wèn)題的初衷，沒(méi)有停留在旁枝末節(jié)的小問(wèn)題上。在案例討論中，挑戰(zhàn)則來(lái)自教師能否保證同學(xué)可以圍繞案例并按著教師預(yù)定的教學(xué)思路練習(xí)運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)思考和分析例子。

二、 任務(wù)教學(xué)法與案例教學(xué)法的不同

1.使命不同。任務(wù)教學(xué)法首要的使命是完成任務(wù)，任務(wù)是最重要的，活動(dòng)中所有的手段和方式都指向任務(wù)的完成。案例教學(xué)中有問(wèn)題要討論解決，但這并不是最重要的更重要的是學(xué)生討論和思辨的過(guò)程以及期間各種能力的鍛煉。在尋求各種解決方案路上的嘗試才是案例教學(xué)中看重的任務(wù)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)多體現(xiàn)完成在商務(wù)背景下的對(duì)話或談判等商務(wù)活動(dòng)，以最終能否完成活動(dòng)使命作為達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn);在案例教學(xué)中，則讓學(xué)生分析國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的經(jīng)典商務(wù)案例，以鍛煉他們的綜合能力為訴求。

2.鍛煉的能力類(lèi)型不同。任務(wù)教學(xué)法重在交際。所以在高職的商務(wù)教學(xué)中，往往教學(xué)任務(wù)是圍繞著運(yùn)用學(xué)到的商務(wù)類(lèi)專業(yè)字詞以及句式展開(kāi)，包括商務(wù)背景下設(shè)定的對(duì)話，談判和書(shū)信往來(lái)等等。這些任務(wù)都強(qiáng)調(diào)磨煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交際的能力。而在案例教學(xué)中，其實(shí)得到鍛煉的是綜合能力，尤其是思辨的能力。學(xué)生首先要對(duì)案例有自己的獨(dú)立理解與思考，然后要形成自己的觀點(diǎn)，隨后在小組中與他人進(jìn)行溝通交換，互相吸取總結(jié)，最后歸納為結(jié)論。案例分析過(guò)程中，分析能力、思考能力、傾聽(tīng)力、表達(dá)力、歸納總結(jié)能力等都得到訓(xùn)練。當(dāng)然，最后是自己的評(píng)估與判斷，這是考驗(yàn)思辨能力的體現(xiàn)。

3.教師的角色不同。在任務(wù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，是任務(wù)資源的提供者，是任務(wù)實(shí)踐的指導(dǎo)者。在案例教學(xué)中，教師首先是案例的解釋人，然后承擔(dān)的是觀察者的角色。他/她提供給學(xué)生足夠的自由讓他們發(fā)揮，運(yùn)用知識(shí)和技能，各種思想互相碰撞，得到不同的解決方案。

4.對(duì)學(xué)生的要求不同。案例教學(xué)要求學(xué)生首先具備更完全的信息處理能力，還有在案例分析過(guò)程中需要有綜合實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力以及辯論的能力。而任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生需要裝備的除系統(tǒng)知識(shí)外，主要需具有結(jié)合語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的能力和基本溝通的能力。

三、 兩種教學(xué)方法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的挑戰(zhàn)和使用

除上文提到的控制課堂現(xiàn)場(chǎng)節(jié)奏、氣氛和是否圍繞主題展開(kāi)討論以外，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法還會(huì)遇到的挑戰(zhàn)之一是任務(wù)的“瓶頸”問(wèn)題：如何能創(chuàng)新地設(shè)計(jì)出多樣的任務(wù)，吸引學(xué)生參與完成。設(shè)計(jì)出的任務(wù)既要給予學(xué)生運(yùn)用商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，還要具有趣味性和知識(shí)的延展性。相類(lèi)似的，案例教學(xué)法的挑戰(zhàn)之一在于如何選擇能夠幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又典型的案例。尤其難在在所謂經(jīng)典的眾多海外企業(yè)的案例中做選擇，因?yàn)樗鼈儾⒉贿m合國(guó)情。很多教師的商務(wù)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法都是不可或缺的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在很多課程里，如在外貿(mào)單證、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等課堂上，可以交替實(shí)施這兩種方法。一方面，可以用任務(wù)教學(xué)來(lái)補(bǔ)充案例教學(xué)中專業(yè)知識(shí)的不足，又可以以案例教學(xué)來(lái)提升任務(wù)教學(xué)中的趣味。另一方面，學(xué)生的能力得到了全方位的鍛煉，從交際能力到思考能力，從溝通能力到辯論能力。因此，如何把兩種教學(xué)方法發(fā)展成為系統(tǒng)成熟的方法應(yīng)該是下一步的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)努力方向。

參考文獻(xiàn)：

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