張慧霞

摘 要：本文從中職教師的角度，分別就中職PLC的教學方法、理論與實踐的關系和中職學生的學習能力和興趣等方面剖析中職PLC教學的現(xiàn)狀，并從兩個方面闡述了中職PLC教學中存在的問題和解決措施。

關鍵詞：PLC教學 任務教學法 理實一體化教學

目前，國內(nèi)外PLC已廣泛應用于機械制造、電力、環(huán)保及交通運輸?shù)炔煌袠I(yè)，而且其領域在不斷擴大。隨著中職教育水平的提高，PLC課程在中職教育中廣泛開展，但是，由于中職學生學習能力的水平差異，中職PLC教學不能完全融入中職院校。解決這一問題，讓更多的中職學生掌握這門技術，就成為了中職PLC教師急需解決的課題。根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，筆者有以下看法。

一、中職PLC教學存在的問題

1.教學方法不夠靈活多樣

目前，在中職院校的PLC教學中，中職教師不能夠根據(jù)教學要求及時整合各種教學模式，變換教學方法，方法較為單一。在課堂中，多以教師講授的方法，一講到底，僅以黑板、粉筆為工具，不能立足實際讓學生掌握技術，不利于中職學生學習能力的養(yǎng)成；同時，不能體現(xiàn)PLC教學的多樣性、綜合性和實踐性等特點。一些教師盲目提高教學質量，一味加強中職學生實踐操作，采用實訓教學的教學方法，在課程的90分鐘時間內(nèi)講授時間偏少，忽視了中職學生自身的學習能力和水平，導致部分學生一學就會，而其他學生只是一味跟隨操作，很快就失去了學習的信心，甚至厭學。

2.理論與實踐不能有機結合

職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，使得企業(yè)對員工的綜合能力要求普遍提高。中職學院作為向企業(yè)輸送人才的直接機構，卻不能保證中職畢業(yè)生立刻就業(yè)上崗。這主要源于中職學生動手能力差，光有理論知識不能實踐操作。這就進一步影響了中職教育的發(fā)展。由于中職學校學生入學時的分數(shù)較低，學習能力與水平有限，他們對專業(yè)知識根本不了解，在知識的接受能力上也有難度。PLC課程是實踐性非常強的一門專業(yè)課，光有理論學習，學習基本指令、學習編程方法，而不進行實踐操作，不能將理論應用于實踐，是不能學好PLC的。

3.學生缺乏學習PLC的興趣

中職學校的學生，由于其入學成績較低，學習能力有限，學習興趣差異也較大，尤其是對專業(yè)課的學習，部分同學對理論知識感興趣，部分同學對實操感興趣。這就造成了理論與實踐不能有機結合，學生或者不能及時將理論應用于實踐，或者在實踐操作時缺乏理論指導。中職學生自主學習能力差，沒有良好的學習方法或只靠死記硬背，但是PLC課程絕對不是靠死記硬背就可以學會的，需要靈活運用多種學習方法。這也是造成中職生對PLC課程缺少興趣的關鍵原因。

二、解決中職PLC教學問題的措施

1.創(chuàng)新教學方法，提高教學質量

教學方法的改進，需要教師在教學中不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學方式。PLC課程具有多樣性、綜合性和實踐性等特點。這就要求教師在教學中既要有理論講授，又要有實踐操作；既要有工作原理，又要有編程過程。同時，由于中職學生學習能力和水平差距較大，要求教師在教法上有所突破創(chuàng)新，以適應不同層次的學生。在傳統(tǒng)的PLC教程中，其教學編寫中規(guī)中矩，并不適合大多數(shù)中職學生。因此，在教學中，要創(chuàng)新教學方法，合理改革教材。通過掌握教材和大綱對中職學生的要求，大量收集PLC實際案例，同時，根據(jù)中職學生掌握能力和吸收教學的水平，采用“任務教學法”。

任務教學法是將PLC教程合理劃分不同教學任務，融合一定量的基礎內(nèi)容和相應的編程實踐操作。每一任務包括學習目標、學習任務、知識儲備、程序編寫、硬件接線、上機調試六個部分。按照由淺到深，由基礎到復雜安排教學。第一任務是PLC基礎學習，包括部分常用低壓電器、點動電路、自鎖控制電路；第二任務是常用電氣控制系統(tǒng)，包括電氣控制系統(tǒng)圖的繪制、設計，工作臺自動往返循環(huán)控制，星角減壓啟動控制；第三任務是PLC基本指令，包括梯形圖繪制，定時器、計數(shù)器的應用，傳送帶順序啟停PLC，液體混合裝置PLC，十字路口交通燈PLC；第四任務是PLC控制系統(tǒng)順序控制設計法，包括順序控制設計法的編程方法、大小球分揀PLC控制、機械手PLC控制系統(tǒng)；第五任務是PLC功能指令，包括基本功能指令和特殊功能指令、智能停車場顯示控制、模擬噴泉控制系統(tǒng)。

每一個任務都由基礎到實踐，不僅有理論學習，也有知識能力拓展實踐，內(nèi)容既包括大綱中對中職學生學習PLC的知識點要求，又要簡單易學。學生在學習中得到鍛煉，在鍛煉中得到知識的升華。

2.理實一體化教學，提高實踐能力

隨著中職教育發(fā)展的趨勢，PLC教學應以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融合生產(chǎn)實踐中典型的工作任務，并充分考慮電器、PLC控制技術的實際應用和發(fā)展情況，突出綜合能力的培養(yǎng)。因此，在中職學校PLC教學中實施理實一體化項目教學無論是對教師還是學生都是有益的，其教學方式以任務為主線提高學生PLC課程的綜合應用能力，有效地為學生今后進入工作崗位上崗操作打好基礎。

理實一體化課堂主要以技能訓練為核心，但是這并不意味著以動手操作為主，而是應該具有某一項技能的理論知識基礎及相應的技能水平，并在此基礎上能夠進行技能創(chuàng)新。隨著企業(yè)用人要求的提高，中職院校就應秉持著學生畢業(yè)就能頂崗操作而不需要培訓的目標來鍛煉學生的適應能力。在理實一體化課堂中開展小組實踐，引進競爭機制，將班級同學根據(jù)平時成績分為四個小組，每個小組成員的成績有高中低公平組成，由成績較高的同學擔任組長，促進更多的學生參與活動，培養(yǎng)學生的自我激勵能力。競爭使班級充滿了活力，充滿了朝氣。通過課堂的小組活動鼓勵學生參與其中，在開展活動中進行各式各樣的競爭，可以使學生充滿自信，不斷努力奮斗，從而取得不錯的成績。

例如，在PLC控制系統(tǒng)順序控制設計法任務中，在機械手PLC控制實驗中，四組同學分別采用語句表編程、順序控制設計法中置復位指令編程和順序控制設計法中SR指令編程、梯形圖編程不同方法編程，看哪組編程方法更新穎更快，讓每一名成員加入其中，各司其職，最終教師評價結果，給予獎勵，促進學生全面發(fā)展。

3.運用不同方式，激發(fā)學生興趣

根據(jù)目前學生對PLC課程缺少興趣的現(xiàn)狀，教師可采取以下兩點措施解決。

一是在授課前觀看視頻《大國工匠》，介紹8個工匠“8雙勞動的手”所創(chuàng)造的神話，使同學們了解到這些大國工匠們并沒有較高的文化程度和學歷，但是他們能夠幾十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承的精神和刻苦努力鉆研，憑著對技術要求的專注和職業(yè)精神的堅守，締造了一個又一個的“中國制造”。同時，也讓更多的中職學生感受到這種榮譽感，讓學生們明白社會對技術人才尊重與重視。要讓他們懂得，在今后的學習生活中，學習好理論知識和實踐知識，用正確的心態(tài)面對今后的學業(yè)和工作，才能在自己的領域上發(fā)光發(fā)熱。

二是向同學展示目前PLC在實際生活中的應用，例如我們經(jīng)常乘坐的電梯、家中使用的洗衣機、商場中的自動售貨機、工廠中的機械手操作、工業(yè)機器人的應用等等，讓學生們切身體驗到PLC控制產(chǎn)生的神奇作用，讓學生們在產(chǎn)生學習興趣的同時體會學習的樂趣。

總之，在教學中，要不斷尋求適合中職生發(fā)展特點的教學模式和方法。作為年輕教師，我們要勇于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中尋求發(fā)展，不斷提高自身能力，在提高學生的學習能力的同時，激發(fā)中職學生對PLC的學習興趣，以謀求中職PLC教學教育水平的不斷提高和多向發(fā)展。

（作者單位：天津市機電工藝學院）