【摘要】本文主要對初中英語閱讀課堂上的提問情況進(jìn)行分析，就如何對學(xué)生展開有效提問進(jìn)行了探討，并找出了當(dāng)前初中英語閱讀課堂上提問過程中存在的一些問題。最大限度地提升學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中提升自己的閱讀能力，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對教師對學(xué)生提出的問題是否有效進(jìn)行了深刻的分析探討，分析了提問的重要性和提問的過程中應(yīng)該注意的問題，在提問的同時(shí)提升學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);課堂提問有效性

【作者簡介】方麗，杭州市蕭山區(qū)瓜瀝二中。

一 、課堂有效提問在閱讀教學(xué)中的重要性

在英語閱讀課堂教學(xué)中，師生互動的主要形式就是教師向?qū)W生進(jìn)行提問。英語教學(xué)本就需要學(xué)生具備較高的積極性才能融入學(xué)習(xí)中去。教師想要提高學(xué)生的參與度，就要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)問題，對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)耐心聽取每個(gè)學(xué)生的回答并根據(jù)回答給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，教師還能夠借此機(jī)會來對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解，從而開展有針對性的教學(xué)方案，提高整體教學(xué)效率。

1.有利于提升學(xué)生的綜合能力。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國教育機(jī)構(gòu)在不斷變革。我國首先對中學(xué)生所學(xué)教材進(jìn)行了改革，改革之后的教材中的閱讀材料不再像以前那樣通俗易懂，不僅僅需要熟練學(xué)生對詞匯的掌握，還需要學(xué)生運(yùn)用語法知識對閱讀材料進(jìn)行翻譯。因此，中學(xué)生應(yīng)著重于提升自身閱讀能力，教師也有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行教育和正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則發(fā)揮著最主要的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)學(xué)會巧妙利用自身已學(xué)知識對教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的規(guī)劃，由淺入深，層層遞進(jìn)，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語閱讀的海洋中去，學(xué)生能夠理解所讀材料才會逐漸對閱讀感興趣，這樣才能夠提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師想要帶動學(xué)生的積極性，在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以巧妙運(yùn)用閱讀內(nèi)容中有趣的話題對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 .有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的符合社會發(fā)展和適應(yīng)終身發(fā)展的必備能力。教師在教學(xué)中可以從文中提取關(guān)鍵的話題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，或者編制成情景劇讓學(xué)生自發(fā)組織并參與其中，這樣能夠引發(fā)學(xué)生思考問題的主動性，從而提升自身核心素養(yǎng)。

二、 目前英語閱讀教學(xué)提問中的主要問題

1.提問缺乏針對性、隨意性高。比如教師在使用投影儀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教到有關(guān)度假旅游一課時(shí)，可以先在投影儀上投放幾個(gè)與度假相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

①How beautiful is it？

②Where is the most interesting place？

③Have you seen any animals？

對于這些問題，學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)歷來回答。這樣設(shè)置問題是有一定的原因的，學(xué)生看到這種問題，腦海中就會浮現(xiàn)出種種事例，可以根據(jù)對應(yīng)的問題來踴躍回答，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)方式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種教學(xué)方式中，教師還可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┠吧脑~匯或者新穎的句型引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這種課堂有效性提問的方法還存在著一些弊端，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，學(xué)生本就處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生在被動地等著教師的提問，幾乎不會有學(xué)生主動回答問題。因此，教師在對課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)個(gè)問題也要層層遞進(jìn)，越往后越發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生想要回答的興趣，這樣才能順利達(dá)到我們最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.復(fù)述性問題居多，整體性不強(qiáng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，提問的問題太過于通俗，大多都是同一類型，并且很多問題都不能概括文章。這類的問題只能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀的作用，同時(shí)還能夠訓(xùn)練他們的語言組織能力。但是，如果想要對學(xué)生的思想進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且概括性較強(qiáng)的問題，很容易使學(xué)生忽略掉段落之間的聯(lián)系和各段的主旨，而且時(shí)間久了這種不夠明確的問題很有可能影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在對課堂提問問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意問題的整體性，這樣才能夠達(dá)到我們教學(xué)的目的。

3.提問的方式單一，互動性不夠。在現(xiàn)今教學(xué)方法中，很多學(xué)校的教學(xué)方式還是遵循以往的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因此導(dǎo)致提問的方式太過于單一，只是教師向?qū)W生提問學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行回答，這種教學(xué)方式具有不穩(wěn)定性。一學(xué)期下來可能會有很多學(xué)生還從未被教師提問過。在這種教學(xué)模式中，教師手握著最大的主動權(quán)，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，被教師牽著鼻子走。學(xué)生很難有自己獨(dú)立思考的空間，每個(gè)學(xué)生都在想著如何應(yīng)對教師的提問，因此課堂學(xué)習(xí)氣氛并不是很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)也不夠主動。教師們共同面臨的最大的問題就是如何帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極回答問題，主動對教師的問題進(jìn)行思考。

想要對初中英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行有效提問，還需繼續(xù)對其進(jìn)行深刻的探索。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效提問，有利于協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，還有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要視情況而定，根據(jù)學(xué)生的接受能力來設(shè)定問題的難易程度，讓學(xué)生容易理解，這樣，才能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學(xué)法[J].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.