李小姝

【摘要】本文分析了當(dāng)前二外日語教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題，指出了二外日語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并且結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)、教學(xué)探索，建立教學(xué)新模式，以提高二外教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】二外日語 教學(xué) 思考及建議

隨著國際交流的日益頻繁，外語作為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和了解國外文化的工具，其重要性已得到所有人的共識(shí)。日語是目前外語專業(yè)學(xué)生第二外語的首選課程。二外日語教學(xué)實(shí)踐中還是存在不少的實(shí)際問題，這些問題不僅對(duì)教師有的放矢地組織實(shí)施日語課教學(xué)造成了直接障礙，同時(shí)也給有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力帶來許多困難。因此，如何建立二外日語教學(xué)的新模式，是實(shí)踐中迫切需要探討的課題之一。

一、二外日語教學(xué)實(shí)踐中存在主要問題

（一）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，授課時(shí)間較短，教學(xué)條件受限

首先，與專業(yè)日語的學(xué)習(xí)不同，二外日語的學(xué)習(xí)要在一至兩年內(nèi)完成，并要在兩年內(nèi)使學(xué)生從無任何基礎(chǔ)的程度跨越到讀、寫、聽、說、譯五項(xiàng)技能全面提高的階段。選修第二外語日語課的學(xué)生對(duì)日語課的教學(xué)內(nèi)容沒有明確的專業(yè)取向，可以投入教學(xué)的時(shí)間和精力也十分有限，加之缺乏學(xué)習(xí)日語的熱情和動(dòng)力，所以很多學(xué)生難以達(dá)到老師理想的學(xué)習(xí)效果，。其次，由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，課堂上很難有時(shí)間做針對(duì)性的練習(xí)。

（二）二外日語學(xué)習(xí)受母語的干擾嚴(yán)重

語言是思維的工具，人類雖然有共同的思維規(guī)律，但語言卻是千差萬別的。有的學(xué)生一看日語和漢語都有漢字，就誤認(rèn)為日語好學(xué)，殊不知中國人學(xué)習(xí)日語也有自己的難處。這個(gè)難處正是日語和漢語的差異造成的。中國人學(xué)習(xí)日語往往套用漢語的習(xí)慣，于是出現(xiàn)了大量漢語式的錯(cuò)誤，比如在詞匯方面，分不清日文漢字與中文漢字在字形、意義上的差別。在語法方面，常常造出漢語式的句子。

（三）缺乏日本文化的導(dǎo)入，學(xué)生語言文化意識(shí)差

一個(gè)民族的語言與其民族的文化特征有著不可分割的聯(lián)系。日語教學(xué)離不開日本文化背景。只有從其民族性、民族意識(shí)等方面進(jìn)行比較，才能使學(xué)生把握正確的、現(xiàn)實(shí)生活中所應(yīng)用的日語。因此，二外日語教學(xué)中的日本文化導(dǎo)入的缺乏，學(xué)生語言文化意識(shí)差是日語教育工作者面臨的一大課題。

（四）二外日語教學(xué)的培養(yǎng)方針不明確，也是實(shí)踐中面臨的問題之一

不可否認(rèn)的是，無論在教學(xué)的基本條件還是在作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生的基本素質(zhì)方面，二外日語教學(xué)都與專業(yè)日語教學(xué)存在較大差距，但是在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)候?yàn)榱烁斓奶岣邔W(xué)生的語言交際能力，在有限的時(shí)間里傳授更多的知識(shí)給學(xué)生，往往會(huì)忽視了二者之間的差異性，盲目地追求和照搬專業(yè)日語課教學(xué)的訓(xùn)練方法，其結(jié)果是不僅沒能有效地提高學(xué)生的語言交際能力，反而因?yàn)闆]能正確的掌握二外日語教學(xué)深度和廣度以及合理的教學(xué)培養(yǎng)方針而欲速不達(dá)，揠苗助長。

二、二外日語教學(xué)實(shí)踐的思考及建議

如何在有限的開課時(shí)間里傳授給學(xué)生更多、更新的日語知識(shí);如何深化日語二外教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)較高的語言交際能力，并幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重重困難，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手加以解決和改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力

語言是交際的直接手段。從組織教學(xué)的層面上看，適當(dāng)加強(qiáng)聽說方面的訓(xùn)練，不但能夠有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使活躍課堂氣氛，避免枯燥乏味，還能真正鍛煉學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加聽說方面的訓(xùn)練，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽和模仿教材的配套錄音外，教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度盡量多地在課堂上使用日語。在講解生詞時(shí)，注意把生詞變成句子的形式用日語說給學(xué)生聽。這樣既有利于對(duì)生詞用法的理解和記憶，同時(shí)也練習(xí)了聽力。在串講課文之后，以各種方式就課文的內(nèi)容提問，讓學(xué)生回答， 這樣可以在課堂上形成互動(dòng)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，又能夠通過問答練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用日語進(jìn)行語言交際的能力。

此外，每隔幾周時(shí)間給學(xué)生放映一次介紹日本情況的錄像。教師根據(jù)錄像的畫面就一些關(guān)鍵詞和有關(guān)問題進(jìn)行講解，目的是為了增加學(xué)生通過視聽覺器官直接通過影像和聲音了解日本的機(jī)會(huì)，使他們能夠親身接觸和體驗(yàn)日本人說日語時(shí)的正常速度和自然語調(diào)。同時(shí)，在第二外語日語課教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生主動(dòng)介紹有關(guān)日本的各種知識(shí)和情況也是十分必要的。學(xué)生作為第二外語學(xué)習(xí)了日語之后，對(duì)于日本和日本人民有了進(jìn)一步的了解，大大地開闊了他們的眼界，同時(shí)也為今后與日本人進(jìn)行語言交際儲(chǔ)備了必要的話題和素材。

（二）運(yùn)用精講多練的教學(xué)方針，合理把握教學(xué)進(jìn)度

要上好每一堂課，進(jìn)度安排是否合理極為關(guān)鍵。二外日語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，課堂所給予的信息大多為新信息，容量自然要適當(dāng)控制。因?yàn)槊恳还?jié)課的教學(xué)容量都是有限的，而人的感覺和認(rèn)知也有一定限度，如果給予學(xué)生的信息過多，效果會(huì)適得其反。因此，在教學(xué)進(jìn)度的安排上，我們從實(shí)際出發(fā)，以大多數(shù)學(xué)生能夠接受為準(zhǔn)則制定了合理的進(jìn)度計(jì)劃，決不為增加內(nèi)容而滿堂灌、趕進(jìn)度，力求在單位教學(xué)時(shí)間里取得最佳教學(xué)效果。

（三）注重結(jié)合文化教育進(jìn)行二外日語教學(xué)

語言本身是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是文化的組成部分之一。在二外日語的教學(xué)過程中，結(jié)合文化教育進(jìn)行語言教學(xué)意義非常重要。在具體教授過程中，必須把具體的外語教學(xué)放在特定民族文化背景中來講授，循序漸進(jìn)地使學(xué)生不斷強(qiáng)化語言文化意識(shí)，增加特定民族文化知識(shí)的積累和儲(chǔ)存。

（四）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性

外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。二外日語的課堂教學(xué)不僅要傳授語言知識(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們獲得用已知的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。注重教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在興趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使以教師為主和以學(xué)生為中心這兩者有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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