李芬

【摘要】隨著以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，且“互聯(lián)網(wǎng)+”強勢進入教育領域，教師應如何充分利用它來提高學習效率顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學課堂存在的問題已日漸清晰，教師與學生都必須突破固有的模式，主動接受技術(shù)與教育的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】微課 二外日語 傳統(tǒng)課堂

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0135-01

一、引言

“微課”，英語叫做Microlecture。它以視頻為載體，時間非常短，集中一個知識點或一個問題進行講解。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，微課已為教育帶來新的面貌。它作為一種新興的教學形態(tài)，受到廣泛傳播。因為它的明確的針對性和目的性，非常受到歡迎。本文將結(jié)合自己將微課引入教學中的實際經(jīng)驗談談微課在二外日語教學中的應用。

二、傳統(tǒng)教學中存在的弊端

1.“重教材輕學生”導致學生學習興趣喪失

在傳統(tǒng)的課堂當中，教師都是依據(jù)手上的教材來講，就我校使用的二外日語教材《新版中日交流標準日本語》一書而言，書上的語法寫得非常詳細，教師很容易陷入“教教科書”的境地。在授課時，教師主要依托于教科書，設法將每一個知識點納入自己的教學中，不自覺中，教學過程就變成了對教科書的照本宣科。因此，對于學生真正掌握了多少，教師很難把握。整個教學過程，教師教得辛苦，學生也學得辛苦。

2.教師難以顧及到所有學生的學習效果

我校外語系的班級每班都至少有40名學生，教師在授課時由于受到時間、教學進度等因素的影響，難以等待每一位學生都完全理解教師所講的內(nèi)容。有的學生能夠很快理解老師所講，而有的學生則要仔細琢磨才能理解。雖然在學習新的知識點前，教師都會對前面的知識點進行復習，但是總還是有部分學生沒有徹底掌握應掌握的知識。當不懂的知識點越積越多時，學生容易對這門課程失去興趣，也容易對自己失去自信。

三、微課在二外日語教學中的實踐

當教師把經(jīng)過精心設計的微課發(fā)給學生，提倡學生的自主學習時，我們發(fā)現(xiàn)微課帶來了以下的變化：

1.有效地激發(fā)了學生的學習興趣

根據(jù)外語專業(yè)學生必須掌握兩門以上外語的要求，許多高等院校為英語專業(yè)的學生開設了第二外語課程。我校為英語專業(yè)的學生開設的第二外語也是日語。作為第二外語課程，如何提高學生的學習興趣顯得尤為重要。微課把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的方式，讓學生們享受學習，在輕松愉悅的過程中完成一次學習。通過在教學中制作演示類的微課，向?qū)W生展示日本的風土人情、人文地理等，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

2.做好了課前鋪墊和課后復習

將微課引入教學中以后，只要時間許可，學生隨時隨地的就能學習。由于二外日語課學時少，加之學生平時的課業(yè)較為繁重，只有極少數(shù)同學會做到課前預習，但是在學習一門新的語言時，打好基礎非常重要。因此，授課教師制作一個10-15分鐘左右的微課視頻，課前發(fā)給學生觀看，利用微課使學生在課前就做好預習，對本課的新知識點做一個課前鋪墊的學習，課堂上則可留出更多時間進行聽、說等實用技巧的訓練，從而大大提高了日語課堂教學的實效性。此外，學生可以隨時開始、停止和重放每一個教學視頻。幫助學生實現(xiàn)課后及時復習，鞏固新學知識，彌補知識漏洞。特別是對于日語語法中的重點和難點，以及每個學生在學習時遇到的問題和疑惑等，課后可通過反復觀看微課進行補充學習，提高了學習效率。

3.引導了學生培養(yǎng)學習的思維

作為一名大學老師，并不是要給學生灌輸知識，而是要成為學生的引路人，教會學生如何思考，提高學生的主觀能動性。微課以視頻的形式，集中對一個問題和知識點進行講解。它向?qū)W生展示對一個知識點的接受過程或是推理過程，引導學生去思考。當同一學科的知識點按照合理的脈絡以微課的形式接連呈現(xiàn)給學生時，學生在學習的過程中就會對該學科的知識不斷加深、鞏固直至形成學習思維，從而也建立了知識體系。

結(jié)語：

當以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育也在信息時代下發(fā)生著重大變革。微課的應運而生帶來了課堂的新時代。它打破了傳統(tǒng)課堂的許多弊端，以一種新的形態(tài)給教師和學生帶來了新的契機，使教與學的兩者一起成長，走向更高的發(fā)展水平。

參考文獻：

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