【摘要】隨著社會對一專多能、全面發(fā)展人才需求的增多，二外日語課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重語言綜合能力的應(yīng)用。本文以無錫太湖學(xué)院為例，簡要分析二外日語課程的現(xiàn)狀及問題，探討二外日語課程改革的新思路、新方法、新動向。在教學(xué)過程中借鑒日語專業(yè)的教學(xué)模式，以認(rèn)知語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，融入與學(xué)生專業(yè)、日本文化等相關(guān)內(nèi)容，通過大量實(shí)踐練習(xí)，有效評價教學(xué)效果，打造實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的個性化、互動式二外日語課堂。

【關(guān)鍵詞】二外日語；課程改革；教學(xué)方法；認(rèn)知語言學(xué)

【作者簡介】李健雄（1990-），女，江蘇東臺人，無錫太湖學(xué)院，二級，外國語學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：日語語言文化、日語教學(xué)。

一、引言

二外日語課程的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到日語初級水平，可以用日語進(jìn)行簡單會話，看懂簡單的日語文章，會寫簡短的日語作文。本文以無錫太湖學(xué)院為例，簡要分析二外日語課程的現(xiàn)狀及問題，探討二外日語課程改革的新思路、新方法、新動向。

二、二外日語課程的現(xiàn)狀及問題

1.課程普及率不高，課程學(xué)時較少。目前無錫太湖學(xué)院共有8個二級學(xué)院，下設(shè)不同的專業(yè)。全校僅有3個專業(yè)開設(shè)二外日語課程。其中外國語學(xué)院的英語和商務(wù)英語專業(yè)從大三第一學(xué)期開始到大四第一學(xué)期共分三個學(xué)期講授該門課程，每學(xué)期64學(xué)時，平均每周4個學(xué)時。商學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)僅在大三一學(xué)年講授該門課程，每學(xué)期32學(xué)時，平均每周只有2個學(xué)時。也就是說，學(xué)生剛從日語零基礎(chǔ)開始慢慢起步，學(xué)習(xí)完一些日語基礎(chǔ)知識之后這門課程就結(jié)束了。有些學(xué)生可能剛找到日語學(xué)習(xí)的樂趣，摸到日語學(xué)習(xí)的門道，還沒有能夠在實(shí)踐中達(dá)到簡單交流的能力。更何況那些課程結(jié)束了都還在日語學(xué)習(xí)邊緣徘徊、遲遲沒有入門的學(xué)生。這樣的課程設(shè)置一方面可能是由于專業(yè)課程需要更多的學(xué)時來強(qiáng)化，另一方面讓學(xué)生在無形中產(chǎn)生對二外日語課程漠視的意識。

2.大班制教學(xué)。無錫太湖學(xué)院目前在授二外日語課程的班級平均每個班級有40人左右，由于日語教師人數(shù)有限，16級英語與商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)在是分班教學(xué)，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生是兩個班合班教學(xué)，也就是說一個教學(xué)班的人數(shù)高達(dá)80人。一般來說，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生越少教學(xué)效果越好。從教師的角度來看，一般學(xué)生數(shù)較多的大課課堂的紀(jì)律相對來說比較難以管理。從學(xué)生的角度來看，在大課的課堂積極性也相對不高。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足。由于二外日語課程是輔助性的課程，一般都是大班制教學(xué)，從學(xué)校層面來講，學(xué)生只要修滿該門課程相應(yīng)的學(xué)分就算完成任務(wù)，沒有像大學(xué)英語四六級那樣的等級考試合格要求。即使有少部分學(xué)生因?yàn)榭佳械男枰蛘吖ぷ鞯膲毫Χ馊照Z的學(xué)習(xí)有一定的自覺性，但是大部分學(xué)生還是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)壓力幾乎沒有，不能適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行二外日語的有效學(xué)習(xí)。

三、從教學(xué)方法看二外日語課程改革

1.認(rèn)知語言學(xué)的應(yīng)用。凡語言的交流，如果忽略了其背后的認(rèn)知過程，那么這一交流一定達(dá)不到預(yù)期的效果。我們每天都需要跟別人交流，見面寒暄、課堂討論、發(fā)表演講等，都是我們傳達(dá)自己“內(nèi)心世界”的表現(xiàn)。聽話者在接收說話者“內(nèi)心世界”的同時，通過語言將自己的“內(nèi)心世界”傳達(dá)給了對方。這里的“內(nèi)心世界”就是指認(rèn)知過程，包括眼前發(fā)生的事態(tài)、從別人那里聽到的事態(tài)、自己想象的事態(tài)以及說話者如何理解這些事態(tài)對于自己有什么關(guān)系或是有什么意義。作為非日語母語學(xué)習(xí)者，在二外日語課程教學(xué)中可以嘗試以日語母語者的立場來學(xué)習(xí)日語、進(jìn)行地道的日語表達(dá)。

在《大家的日語1》第1課中有這樣一個句子：わたしはマイク·ミラーです。這句話作為一個語法點(diǎn)來講授沒有任何問題。大家也會普遍認(rèn)為，只要符合語法，語言交流就可以成立。但是，每一種語言的語法形式都是在這一語言的使用者們所偏愛的認(rèn)知過程中產(chǎn)生并形成的產(chǎn)物。日語母語說話者往往習(xí)慣于以說話者為中心把握事態(tài)，不喜歡在沒有必要的時候把自己作為語言表述的對象，而且當(dāng)他們聽到對方這樣表述時也會覺得很別扭。但是學(xué)習(xí)者并不了解這些，他們只能根據(jù)學(xué)過的用法，通過自己的母語進(jìn)行推測，組織出一個自己認(rèn)為正確的句子。但結(jié)果往往卻是這個句子不能算作貼切的日語表達(dá)。這就是基于日語母語說話者和學(xué)習(xí)者“事態(tài)把握”方法及語言表述方式的不同。究其原因，筆者認(rèn)為在于學(xué)習(xí)者自身的主體認(rèn)知行為，即學(xué)習(xí)者需要注意到日語和母語之間存在的根本區(qū)別，理解和認(rèn)知這個區(qū)別在自己日語習(xí)得過程中的重要性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在初學(xué)階段就開始嘗試以日本人的思維考慮問題，并嘗試進(jìn)行貼合日本人方式的表達(dá)。因此在用日語進(jìn)行自我介紹的時候，通常會省略掉「わたしは」。

2.三語教學(xué)。由于二外日語教學(xué)的對象都是英語能力相對來說較強(qiáng)的學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中可以采取中、英、日三種語言來授課，有意識地通過語言的正遷移來引導(dǎo)學(xué)生日語的學(xué)習(xí)。尤其是二外日語的語音階段，學(xué)生很容易就會聯(lián)想到當(dāng)時學(xué)習(xí)漢語拼音和英文26個字母的階段。教師在講授假名的時候如果能夠類比漢語拼音、英語音標(biāo)的話，可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如在講授假名ゆ時，可以類比英文單詞you。在講授ら行假名時，可以聯(lián)系漢語里的鼻音n和邊音l，以此來進(jìn)行比較。在發(fā)ら行音的時候，一定要有舌頭彈跳的動作。除了語音之外，文字也可以進(jìn)行類比教學(xué)。眾所周知，中日同屬漢字文化圈，中文漢字和日文漢字有許多相似之處。

3.借鑒日語專業(yè)的教學(xué)模式和導(dǎo)入文化。徐文智在《二外日語教學(xué)模式的改革與實(shí)踐》一文中提到“二外日語教學(xué)的基礎(chǔ)化、半專業(yè)化”這個概念。這是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中以日語專業(yè)基礎(chǔ)日語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的方法，選用適當(dāng)教材，精講多練，以聽說為主、語法為輔，要寓教于樂，同時導(dǎo)入日本文化。二外日語課程教學(xué)目標(biāo)最重要的就是要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的聽、說、讀、寫、譯。二外日語教學(xué)總體上來說并不需要學(xué)生掌握太多專業(yè)化較強(qiáng)的知識點(diǎn)，比如元音無聲化等。但不管是對于日語專業(yè)的學(xué)生，還是對于學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生來說，日語語音都是必須要掌握好的基礎(chǔ)，也是他們能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)日語的關(guān)鍵。因此，在日語語音的知識板塊，二外日語的教學(xué)完全可以借鑒日語專業(yè)的教學(xué)模式。教師需要對每個假名的發(fā)音技巧進(jìn)行講解，對每個假名的書寫規(guī)范進(jìn)行說明，對那些容易混淆的發(fā)音、容易混淆的假名、容易寫錯的假名進(jìn)行逐一糾正、確認(rèn)。一學(xué)期64學(xué)時的話，至少要保證其中四分之一到三分之一的學(xué)時是用在日語語音課程上的。同樣，在日語動詞的知識板塊，筆者更建議采用“學(xué)校語法”對動詞的分類進(jìn)行講授。在《大家的日語》這套教材里將日語動詞分成三類，即動1、動2、動3。有些學(xué)生對動詞后加1、2、3特別難以理解，于是只能采取死記硬背的方式，甚至還有記錯的可能。其實(shí)，按照“學(xué)校語法”來劃分，動詞根據(jù)活用是分成四類的，即五段動詞、一段動詞、カ變動詞、サ變動詞。所謂的五段是指五十音圖里的“五段”。五段動詞就是指這類動詞的詞尾在あいうえお五段上都可以變形。如此一來，學(xué)生就很容易理解記憶了。

作為日語專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)日語語言之外，還需要學(xué)習(xí)日本歷史、日本文學(xué)、日本文化等相關(guān)課程。而作為二外日語課程，目前無錫太湖學(xué)院是沒有配套課程的。因此教師在講授日語語言的同時，適當(dāng)穿插日本的風(fēng)俗、習(xí)慣、文化等，幫助學(xué)生更好地理解日語中的表達(dá)。《大家的日語1》第2課會話文設(shè)定的情景是搬進(jìn)新家后去鄰居家拜訪，在這樣的情景下發(fā)生了一段與鄰居之間的會話，里面涉及到給鄰居送咖啡的小細(xì)節(jié)。這樣的一個小細(xì)節(jié)里就體現(xiàn)了一種日本式的風(fēng)俗習(xí)慣，即在遷到新居后，要和周圍的鄰居寒暄一下，最好帶些小禮物，比如咖啡、毛巾、香皂或點(diǎn)心之類。通過文化導(dǎo)入的教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)到如何與鄰居進(jìn)行言語上的寒暄，還學(xué)到了人情世故方面的寒暄，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)管理、評價?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了契機(jī)?！昂诎?粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式對于語言學(xué)習(xí)類課程來說固然有一定的必要性，但是輔以多媒體等技術(shù)手段則會讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。筆者通過藍(lán)墨云班課小程序?qū)Χ馊照Z教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行管理、評價。比如課堂上的簽到、測試等，課后的作業(yè)也會要求學(xué)生提交到藍(lán)墨云里，所有人都可以共享作業(yè)，教師可以評分，學(xué)生之間也可以查閱作業(yè)，互評給分。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更加靈活自主地學(xué)習(xí)日語。以下舉出3道小測驗(yàn)的題目。

1.日語的假名共有（ ）個，包括清音、濁音、半濁音和撥音。

A.68 B.69 C.70 D.71

2.片假名是由（ ）演變而來。

A.漢字草書 B.漢字楷書 C.漢字草書偏旁 D.漢字楷書偏旁

3.平假名是由（ ）演變而來。

A.漢字草書 B.漢字楷書 C.漢字篆書 D.漢字隸書

經(jīng)藍(lán)墨云統(tǒng)計(jì)，這3道題學(xué)生的正確率分別為11%、27%、73%。通過定量分析，筆者能迅速判斷出學(xué)生對某個知識點(diǎn)的掌握情況，從而更加合理安排課堂時間和教學(xué)內(nèi)容。

四、從教材、教師和學(xué)生看二外日語課程改革

1.教材?！洞蠹业娜照Z1》第1課的練習(xí)部分有如下一段會話。

A：失禮ですが、お名前は？

B：イーです。

A：リーさんですか。

B：いいえ、イーです。

以上是一段詢問對方姓名的會話，但這段會話的設(shè)定情景和A、B的人物關(guān)系都沒有明確給出。初學(xué)者很容易直接照搬過來，當(dāng)問別人姓名的時候，就會說“對不起，請問您叫什么名字”。殊不知，這樣的表達(dá)并不適用所有的場合及人物關(guān)系。很顯然，教材的內(nèi)容設(shè)置對于教學(xué)效果有很重要的影響。在教材內(nèi)容方面，不再僅僅以句型、語法為中心，還要考慮到如何讓學(xué)習(xí)者能夠使用地道的日語表達(dá)來交流。

2.教師和學(xué)生。二外日語課堂最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生的組織者、課堂交流中的參與者，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間建立一種和諧平等的關(guān)系。在課堂交流過程中，多一點(diǎn)耐心讓學(xué)生自己組織好語言表達(dá)出來。教師問學(xué)生“幾點(diǎn)鐘”，學(xué)生回答“3點(diǎn)鐘”。此時教師應(yīng)該將這個話題繼續(xù)下去，對學(xué)生說“謝謝”，而不是去評判學(xué)生回答的對與錯。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識地去關(guān)注日語的表達(dá)特點(diǎn)、日本人的表達(dá)習(xí)慣，甚至可以與自己的母語、自己的認(rèn)知以及對事態(tài)的把握進(jìn)行比較，從而加深理解，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

二外日語課程作為一門不被重視但同時又不容忽視的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，以聽說為主，引進(jìn)各種有效的教學(xué)方法，從教材、教師、學(xué)生多方面共同促進(jìn)該門課程的改革。

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