［摘 要］ 高職院?！岸馊照Z(yǔ)”課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，目的在于培養(yǎng)具有初級(jí)的日語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才而開(kāi)設(shè)的。通過(guò)分析當(dāng)今高職院?！岸馊照Z(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，針對(duì)目前高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“二外日語(yǔ)”實(shí)際運(yùn)用能力方面欠缺和學(xué)習(xí)積極性存在不足等問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提升高職院?！岸馊照Z(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的策略與方法進(jìn)行了一系列探索與研究，并對(duì)“二外日語(yǔ)”實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；二外日語(yǔ)；教學(xué)方法；積極性

［作者簡(jiǎn)介］ 李洪英（1971—），女，山東濟(jì)南人，碩士，濟(jì)南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)教研室講師，主要從事二外日語(yǔ)教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）32-0115-05 ［收稿日期］ 2022-06-22

中日兩國(guó)一衣帶水，文化相互影響，中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來(lái)也日益密切。日語(yǔ)表記中有近兩千個(gè)漢字，日語(yǔ)中很多單詞的發(fā)音也與漢語(yǔ)接近。中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)有著天然的優(yōu)勢(shì)，所以很多高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)把日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。

一、“二外日語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置方面

“二外日語(yǔ)”一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生馬上面臨畢業(yè)，很多學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，大多數(shù)都在準(zhǔn)備專(zhuān)升本考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試以及教師資格證考試等各種考試，或者為就業(yè)在做各種入職準(zhǔn)備，再加上學(xué)校其他課程的安排也較為緊湊，所以大多數(shù)學(xué)生無(wú)法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)重視“二外日語(yǔ)”課，只是為了完成學(xué)分而學(xué)習(xí)。

“二外日語(yǔ)”課程一般開(kāi)設(shè)課時(shí)少。以我們學(xué)校為例，“二外日語(yǔ)”課程開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，每周4節(jié)課，一個(gè)學(xué)期16周，共計(jì)64課時(shí)?！岸馊照Z(yǔ)”的學(xué)習(xí)是一個(gè)從零開(kāi)始，需要不斷積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有任何捷徑可走，來(lái)不得半點(diǎn)投機(jī)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要較多時(shí)間的投入，無(wú)論是單詞還是語(yǔ)法句型，都需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程，所以整本初級(jí)上冊(cè)教材只能學(xué)習(xí)入門(mén)單元和前幾課的內(nèi)容，根本無(wú)法把整本教材全部學(xué)完，實(shí)際教學(xué)進(jìn)度也是較為緩慢的。

（二）學(xué)生生源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目標(biāo)

高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量一般都不太高，入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，常常缺乏克服困難的決心和毅力?！岸馊照Z(yǔ)”是一門(mén)從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)的外語(yǔ)，并不需要什么基礎(chǔ)，所以很多學(xué)生一開(kāi)始還是懷著很大的好奇心和新鮮感來(lái)學(xué)習(xí)的［1］。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)有很大的熱情，也能跟上教師的節(jié)奏，但是隨著學(xué)習(xí)和記憶內(nèi)容的增多和深入，開(kāi)始出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就慢慢降低了，甚至不希望教師多講，內(nèi)容越簡(jiǎn)單才越好，考試只要及格拿到學(xué)分就萬(wàn)事大吉，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種考試導(dǎo)向狀態(tài)。另外一方面，由于三年級(jí)的各科成績(jī)不必參加專(zhuān)升本的校薦資格排名，所以大多數(shù)學(xué)生也不再重視三年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程科目學(xué)習(xí)。

（三）教材內(nèi)容方面

高職院校的“二外日語(yǔ)”教材一般都是選用的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，它是“二外日語(yǔ)”教材中影響最大的教材之一。該教材自1988年出版以來(lái)，再版多次，難度適中，語(yǔ)法和句型的講解也清晰明了，簡(jiǎn)單易理解，很適合成年人自學(xué)。但是對(duì)于課時(shí)量很少的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞量稍微有些過(guò)多，另外實(shí)用性、時(shí)代感和趣味性等方面也略有欠缺，日本文化風(fēng)俗習(xí)慣方面的內(nèi)容也略顯不足。

（四）教師方面

不少“二外日語(yǔ)”課程的教師對(duì)于本門(mén)課程的重視程度不夠。因?yàn)槊磕甓际侵v授同樣的教學(xué)內(nèi)容，便不再精心備課，沒(méi)有適當(dāng)添加與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容。另外，很多高職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，照本宣科，一成不變地按照單詞—語(yǔ)法句型—課文—課后練習(xí)的順序來(lái)授課，仍然以教師為主體，教師講得很累，學(xué)生也聽(tīng)得很煩，甚至分神開(kāi)小差，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生也失去了鍛煉日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，不符合高職院校人才培養(yǎng)的要求。

二、提升“二外日語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及方法

（一）明確“二外日語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)

“二外日語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備初步的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族大任和國(guó)家復(fù)興的國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)?！岸馊照Z(yǔ)”這門(mén)課程重要的不是讓學(xué)生必須記住多少單詞和語(yǔ)法句型，更重要的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的“二外日語(yǔ)”及日本社會(huì)文化產(chǎn)生興趣，掌握初步的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力即可，同時(shí)具備自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，為將來(lái)在實(shí)際工作和生活中以及未來(lái)的本科學(xué)業(yè)中、未來(lái)考研等升學(xué)考試中有可能會(huì)運(yùn)用到日語(yǔ)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，起到一個(gè)啟蒙作用。

（二）教師的重視和導(dǎo)向作用

首先，“二外日語(yǔ)”授課教師要先從自身做起，增強(qiáng)對(duì)“二外日語(yǔ)”這門(mén)課的重視。課前認(rèn)真精心備課，適當(dāng)添加與時(shí)俱進(jìn)的授課內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷嘗試探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段；課上一定要精神飽滿，充滿朝氣和活力，這種氛圍會(huì)自然感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；課后不斷總結(jié)和反思。

教師要在“二外日語(yǔ)”課程開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度［2］。告訴學(xué)生日語(yǔ)起源于中國(guó)，日語(yǔ)的語(yǔ)音優(yōu)美，并且很多發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音相近（例如大學(xué)、先生、店員等單詞的發(fā)音），語(yǔ)調(diào)悠揚(yáng)平和，日語(yǔ)的文字平假名來(lái)源于中國(guó)的漢字草書(shū)，片假名來(lái)自中國(guó)漢字的偏旁部首，大多數(shù)日語(yǔ)漢字來(lái)自中國(guó)的漢字（除了桜、畑、峠、辻等個(gè)別日本人自造的日語(yǔ)漢字）。日本很多文化也來(lái)自中國(guó)，例如茶道、和服等。所以中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)有很多優(yōu)勢(shì)，只要課上跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較容易的。但是民間有一種說(shuō)法是，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)是笑著進(jìn)來(lái)，哭著出去”，或者說(shuō)“日語(yǔ)學(xué)習(xí)是先易后難”，意思是日語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)簡(jiǎn)單，后面越學(xué)越難。教師要告訴學(xué)生，事實(shí)并非如此，不要被這種說(shuō)法嚇怕了，不要自己先嚇住自己，不能從一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒。教師在開(kāi)始授課時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想態(tài)度，對(duì)于日語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生能否成功入門(mén)至關(guān)重要。

（三）以學(xué)生為中心，教師加強(qiáng)課堂組織管理

在“二外日語(yǔ)”課堂上要始終貫穿以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師起到引導(dǎo)學(xué)生和組織管理課堂的作用。由于照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，授課進(jìn)度較慢，如果學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，跟上教師的節(jié)奏，是基本可以當(dāng)堂學(xué)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的，下節(jié)課在課前再用十分鐘復(fù)習(xí)一下即可事半功倍。所以加強(qiáng)學(xué)生課堂上的管理非常有必要，增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，增加提問(wèn)的次數(shù)，爭(zhēng)取每節(jié)課上至少每位學(xué)生起來(lái)回答一次問(wèn)題，提高平時(shí)課堂表現(xiàn)的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，讓學(xué)生積極高頻地參與課堂活動(dòng)，使整堂課都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的精神和活力。

另外，由于學(xué)生是初次接觸日語(yǔ)，為了讓學(xué)生能學(xué)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)法句型正確的標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)，打下良好的日語(yǔ)基礎(chǔ)，教師一定要耐心糾正學(xué)生的每一個(gè)發(fā)音、文字書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)法等錯(cuò)誤，不厭其煩，誨人不倦。同時(shí)還應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生有自信地堅(jiān)持學(xué)下去，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)日語(yǔ)的成就感。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它能讓人產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，它是學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的關(guān)鍵。所以教師應(yīng)當(dāng)盡一切努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

1.利用課間十分鐘或者每節(jié)課的最后十分鐘時(shí)間，播放日本動(dòng)漫、日本電影或日劇的片段，或者幾首好聽(tīng)的日語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生觀看欣賞。這既能培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)感，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。也可以教學(xué)生兩三首簡(jiǎn)單的日語(yǔ)歌曲，例如《幸福拍手歌》《哆拉A夢(mèng)》《四季歌》等，寓教于樂(lè)，在日語(yǔ)歌曲的學(xué)唱中還可以練習(xí)認(rèn)讀日語(yǔ)的假名和單詞，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的句子。

2.學(xué)習(xí)假名階段，每行假名學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀練習(xí)這一行假名對(duì)應(yīng)的繞口令，使學(xué)生在趣味性中鞏固練習(xí)該行假名的認(rèn)讀。

3.播放一些簡(jiǎn)單的日本動(dòng)漫或影視劇中的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)原聲模擬，做配音演員。這可以讓學(xué)生既能練習(xí)日語(yǔ)單詞的發(fā)音，又能加深對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)法句型的理解。

4.語(yǔ)言和文化就像一面鏡子的正反面，語(yǔ)言是文化的反映，反之，文化也離不開(kāi)語(yǔ)言。在實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和日本文化的了解結(jié)合起來(lái)［3］。在每節(jié)課學(xué)習(xí)完本節(jié)課的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生分組展示介紹日本風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)文化。教師可以提前給學(xué)生介紹幾個(gè)與日語(yǔ)學(xué)習(xí)和日本文化相關(guān)的網(wǎng)站。讓學(xué)生分組合作，每?jī)蓚€(gè)人為一組，每組學(xué)生根據(jù)自己的喜好和興趣來(lái)選取查找相關(guān)資料信息，然后在課堂上發(fā)表，并對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)互動(dòng)。該組學(xué)生發(fā)表之后讓大家就此話題展開(kāi)討論，然后學(xué)生起來(lái)發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后由教師做總結(jié)。這種課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，可以使學(xué)生了解抽象的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)背后生動(dòng)形象的日本社會(huì)文化，從而使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和理解日語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣與熱情。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)比法。在“二外日語(yǔ)”教學(xué)中可以運(yùn)用英、日、漢三語(yǔ)比較教學(xué)法，這樣能夠起到事半功倍的作用，提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。例如日語(yǔ)中大多數(shù)漢字來(lái)自中國(guó)，很多音讀單詞的發(fā)音也與漢語(yǔ)發(fā)音類(lèi)似，例如大學(xué)、先生、店員等單詞，學(xué)生對(duì)比相應(yīng)漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和發(fā)音就很容易記憶［4］。日語(yǔ)中用片假名書(shū)寫(xiě)的外來(lái)語(yǔ)很多來(lái)源于英語(yǔ)，例如照相機(jī)（カメラ）、賓館（ホテル）等單詞，分別是camera 、hotel的日語(yǔ)音譯諧音，這對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易記憶。另外，日語(yǔ)的一般疑問(wèn)句回答方式也與英語(yǔ)相同，如果是肯定的回答，先說(shuō)「はい」，類(lèi)似英語(yǔ)要先說(shuō)“yes”，如果是否定的回答，要先說(shuō)「いいえ」，類(lèi)似英語(yǔ)要先說(shuō)“no”，這與漢語(yǔ)不大一樣。另外，日語(yǔ)也有屬于其自己獨(dú)特的特點(diǎn)。例如，日語(yǔ)是屬于粘著語(yǔ)系，主語(yǔ)、賓語(yǔ)、方位詞、地點(diǎn)、具體時(shí)間點(diǎn)等后面必須加上助詞粘著在其后面，這與漢語(yǔ)、英語(yǔ)都不相同。又例如日語(yǔ)中還有很多委婉表達(dá)方式和敬語(yǔ)表達(dá)方式，也是獨(dú)具特色。

2.情景對(duì)話表演法。年輕學(xué)生善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以每次學(xué)完課文對(duì)話，包括基本課文的三四組簡(jiǎn)短對(duì)話和應(yīng)用課文的長(zhǎng)對(duì)話之后，就讓學(xué)生分組進(jìn)行情景對(duì)話模擬演練，每組學(xué)生根據(jù)自己的能力自選幾組對(duì)話進(jìn)行表演，并運(yùn)用手頭可取的日語(yǔ)課本、筆記本、文具盒、絲巾、皮包、水果等道具進(jìn)行情景對(duì)話表演，教師做好記錄并當(dāng)堂打分。學(xué)生們幾乎都能積極主動(dòng)、生動(dòng)形象地進(jìn)行日語(yǔ)情景對(duì)話表演，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾組學(xué)生同時(shí)舉手爭(zhēng)先恐后的搶答現(xiàn)象，課堂氛圍非常好。這種情景對(duì)話表演極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心和動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生對(duì)于單詞、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及句子意思的理解都在對(duì)話表演中得到加強(qiáng)和鞏固，是一種非常好的教學(xué)方法和模式。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)填鴨式、說(shuō)教式的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們通常不喜歡傳統(tǒng)說(shuō)教式、教師滿堂灌的授課模式，他們更喜歡圖文并茂、音頻、視頻等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)方式。所以，“二外日語(yǔ)”教師要充分利用多媒體教學(xué)方式，把日語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)的日本文化以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式，生動(dòng)形象、直觀逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師課前要用心搜集資料，精心備課，認(rèn)真制作課件，這樣才能最大限度地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“二外日語(yǔ)”的興趣與積極性。

4.線上線下混合教學(xué)模式。在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的形勢(shì)以及最近幾年疫情的影響下，單一的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求和學(xué)生需求了。伴隨信息化成長(zhǎng)起來(lái)的新時(shí)代學(xué)生，習(xí)慣于利用各種移動(dòng)端搜集信息和學(xué)習(xí)知識(shí)，喜歡借助各種平臺(tái)交流溝通［5］。因此，“二外日語(yǔ)”教師應(yīng)當(dāng)充分利用超星泛雅的學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，提前把“二外日語(yǔ)”課程的各種相關(guān)課程資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)里，例如單詞、課文的音頻和視頻、課件、教案、日本文化資料、練習(xí)題等，并且課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在課堂上教學(xué)單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己到學(xué)習(xí)通平臺(tái)里聽(tīng)日本教師朗讀單詞的發(fā)音，并且練習(xí)模仿跟讀，然后教師再帶領(lǐng)大家一起朗讀學(xué)習(xí)單詞，這樣就會(huì)順暢很多，能夠提高學(xué)習(xí)效率，也更有利于學(xué)生們學(xué)到更標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)讀音。學(xué)習(xí)基本課文和應(yīng)用課文時(shí)，也可以先讓學(xué)生自己看學(xué)習(xí)通平臺(tái)里的課文視頻，邊看邊跟讀句子，效果也很好。另外教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布通知、討論、投票、選人、開(kāi)展隨堂測(cè)試、在線答疑等，并設(shè)置每項(xiàng)任務(wù)完成的分值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由于課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，所以有了學(xué)習(xí)通平臺(tái)里的各種課程資源，學(xué)生可以在課后利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。課后還可以在平臺(tái)里進(jìn)行師生互動(dòng)，教師也可以根據(jù)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)里看到的每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和檢測(cè)。

（六）日語(yǔ)單詞和語(yǔ)法句型的學(xué)習(xí)策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力和教學(xué)規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，突出教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步。

1.單詞的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“二外日語(yǔ)”教學(xué)法一般是按照單詞、語(yǔ)法句型、課文的學(xué)習(xí)順序來(lái)分別進(jìn)行的。先學(xué)完單詞表里的單詞，然后再學(xué)習(xí)語(yǔ)法句型、課文。由于每課單詞表里單詞較多，一下子記住如此多的單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，死記硬背也很容易出現(xiàn)背過(guò)就忘的情況，而且這種學(xué)習(xí)單詞的方法由于枯燥無(wú)趣，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。本人在實(shí)際教學(xué)中將單詞的學(xué)習(xí)與語(yǔ)法句型、課文結(jié)合起來(lái)。先讓學(xué)生標(biāo)記認(rèn)讀單詞表里單詞的讀音，但不要求一定要馬上全部會(huì)書(shū)寫(xiě)和記住全部的意思，而是通過(guò)在學(xué)習(xí)課文的句子時(shí)讓學(xué)生掌握句子里出現(xiàn)的每個(gè)日語(yǔ)新單詞的讀音、漢字書(shū)寫(xiě)和漢語(yǔ)意思。在學(xué)習(xí)新句型語(yǔ)法做造句練習(xí)時(shí)，也可以讓學(xué)生把單詞表里的新單詞運(yùn)用其中。另外，在做課后語(yǔ)法句型的替換練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生順便記憶句子中的新單詞。在生動(dòng)形象有含義的句子中，學(xué)生就會(huì)自然而然地記住單詞，印象也更深刻，學(xué)習(xí)單詞也不再那么枯燥無(wú)趣了。

2.語(yǔ)法句型的學(xué)習(xí)。每學(xué)完一個(gè)新語(yǔ)法句型時(shí)，不僅僅是學(xué)會(huì)和記住課本上的句子，而且讓學(xué)生仿照例句自己進(jìn)行造句練習(xí)，活學(xué)活用，舉一反三，并且教師在學(xué)生口頭造句表達(dá)之后布置課后書(shū)寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生把用所學(xué)的語(yǔ)法句型所造的句子寫(xiě)下來(lái)，這樣可以同時(shí)練習(xí)日語(yǔ)假名和漢字的書(shū)寫(xiě)。另外，可以通過(guò)讓學(xué)生完成課后的替換練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法句型。尤其對(duì)于往屆學(xué)生在期末考試中易錯(cuò)、易混淆的語(yǔ)法句型，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)該知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)各種方式反復(fù)操練鞏固。

（七）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提升日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性

教師應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)日語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受日語(yǔ)。具體教學(xué)方法如下。

1.每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘，先教學(xué)生一兩句日語(yǔ)常用寒暄語(yǔ)或日語(yǔ)常用口語(yǔ)，并讓大家配合手勢(shì)動(dòng)作等肢體語(yǔ)言輪流演練，例如早上好，對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系，謝謝、不必客氣，再見(jiàn)等。

2.教師在課堂上設(shè)置各種教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，例如學(xué)生之間相互自我介紹，詢(xún)問(wèn)回答物品的價(jià)錢(qián)、關(guān)于建筑物或場(chǎng)所地點(diǎn)的問(wèn)答對(duì)話，介紹家人照片，贈(zèng)送禮物及表達(dá)謝意的對(duì)話等［6］?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，然后抽取學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話演練。

3.教師也可以不定期舉辦日語(yǔ)歌曲表演、日語(yǔ)繞口令表演、日本壽司制作、日本茶道表演、日本插花表演等各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以便提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生切身地了解日本的文化習(xí)俗。

（八）因材施教，按需教學(xué)，分層教學(xué)

因?yàn)槊總€(gè)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不同，所以教師在實(shí)際課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)因材施教，按需教學(xué)，分層教學(xué)。例如在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行基本課文的幾組對(duì)話表演時(shí)，不限制每組學(xué)生對(duì)話表演的數(shù)量，不做統(tǒng)一要求，讓每個(gè)小組根據(jù)自己小組成員的水平和能力進(jìn)行自主選擇表演哪幾組對(duì)話，但是課堂表現(xiàn)的成績(jī)里會(huì)有所體現(xiàn)，表演對(duì)話數(shù)量越多、水平越高，課堂表現(xiàn)成績(jī)?cè)礁?，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文和表演對(duì)話的積極性。又例如由于片假名使用的頻率比較低，所以對(duì)于片假名的記憶和認(rèn)讀教師也不做具體的硬性要求，但是鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生可以和平假名一起對(duì)應(yīng)記憶學(xué)習(xí)。另外，課后在學(xué)習(xí)通平臺(tái)、QQ、微信里也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑。

（九）注重“二外日語(yǔ)”教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合

“二外日語(yǔ)”教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹落實(shí)教育部和省教育廳關(guān)于實(shí)施課程思政的文件要求和會(huì)議精神，在“二外日語(yǔ)”課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)?、有機(jī)地融合思政元素，做到潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化地使學(xué)生在“二外日語(yǔ)”課堂上也獲得思政方面的各種教育，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族大任和時(shí)代使命的復(fù)合型跨文化交際外語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。主要通過(guò)課文里的相關(guān)內(nèi)容以及通過(guò)學(xué)生的分組日本文化展示和中日文化對(duì)比展示等途徑，例如介紹日語(yǔ)的發(fā)音和日本文字、日本的和服和茶道等來(lái)源于中國(guó)，日本的禮儀文化、日本的工匠精神、環(huán)保文化等的借鑒學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)、讓學(xué)生討論和談感想、教師做最后總結(jié)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“二外日語(yǔ)”的課程思政。具體主要達(dá)到如下的“二外日語(yǔ)”課程思政標(biāo)準(zhǔn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、集體主義精神；（2）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信；（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；（5）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)；（6）培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校的“二外日語(yǔ)”實(shí)際教學(xué)中還存在著各種各樣的問(wèn)題，“二外日語(yǔ)”教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和創(chuàng)新，想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決這些問(wèn)題，改革不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式和方法，積極開(kāi)發(fā)和探索嘗試各種新的教學(xué)策略和方式手段，努力提高“二外日語(yǔ)”的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求和新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Second External Japanese Teaching in Higher Vocational Colleges

LI Hong-ying

（Foreign Language Teaching and Research Office， Jinan Preschool Education College， Jinan，

Shandong 250307， China）

Abstract： As an important course for English majors and a second foreign language course in higher vocational colleges Japanese aims to cultivate students with primary Japanese language ability and cross-cultural communication ability of compound foreign language talents. Through the analysis of higher vocational colleges Japanese teaching status and existing problems， mainly for the higher vocational college English students in Japanese practical application ability lack and learning enthusiasm， combined with actual teaching experience， to improve higher vocational colleges Japanese teaching quality and teaching effect of a series of exploration and this paper analyzes the problems and reasons existing in the actual teaching situation of the Japanese language， and discusses the teaching strategies and methods in combination with teaching practice research.

Key words： higher vocational college; Japanese; teaching method; enthusiasm