摘要：本文以高校計算機教學為研究對象，從目前高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀出發(fā)， 圍繞現(xiàn)階段教學中存在的問題， 結合《高等院校計算機基礎教育課程體系2014》的發(fā)布，探討高校計算機基礎教育進一步改革的辦法和內(nèi)容。

關鍵詞：高校計算機基礎 教育現(xiàn)狀 改革發(fā)展

中圖分類號： G642

1引言

2014年10月，全國高等院校計算機基礎教育研究會學術年會暨研究會成立30周年慶祝大會在陜西西安召開。會議發(fā)布了《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2014》、《中國高等職業(yè)教育計算機基礎教育課程體系2014》等重要研究報告，對計算機基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀、以計算思維為切入點推進計算機基礎課程教學改革具有較強指導意義。

2當前高校計算機基礎教育背景

2.1計算機技術發(fā)展背景

計算機技術的發(fā)展日新月異，在20世紀以個人計算機PC的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應用為特征，進入到了21世紀，計算機技術發(fā)展為以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)為特征，并呈現(xiàn)出 “四類新型計算系統(tǒng)”（嵌入式、移動計算、并行計算、基于服務的計算） 和“四化”（網(wǎng)絡化、多媒體化、大數(shù)據(jù)化、智能化）的狀態(tài)。

2.2高校計算機基礎教育的背景

隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展以及計算機技術的發(fā)展，我國高校計算基礎教育教育背景較前些年產(chǎn)生了明顯變化，主要體現(xiàn)為以下幾點內(nèi)容：

1、現(xiàn)階段，我國全民計算機普及重點由數(shù)量擴大轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習質(zhì)量的提高，從知識普及向深入推廣應用的轉(zhuǎn)變。高校計算機教學“由表及里”，從“量變”到“質(zhì)變”，使高校新生從“如何使用計算機”到“如何使用在大數(shù)據(jù)中獲取所蘊含知識的計算思維”。

2、現(xiàn)今用人單位將應聘者能否掌握計算機技能作為考察因素之一。并且對高校大學畢業(yè)生的計算機技能逐漸提出更高的要求，掌握熟練計算機操作技能并有效地開展應用。因此，計算機操作技能也是當前高校學生所應具備的基本素質(zhì)。

3、計算機技術廣泛應用在社會各行各業(yè)中，信息化技術在各行業(yè)加速普及。在日常中，電子商務、數(shù)字化校園建設、高校數(shù)字化圖書館等信息技術也對大學生產(chǎn)生著直接影響。

通過以上背景分析，我們可以指導計算機教育對于我國高校人才的培養(yǎng)具有著現(xiàn)實意義：作為高校教育中重要的基礎課程，其教育質(zhì)量對高校學生的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力產(chǎn)生直接影響。

3普通高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀分析

3.1教育地位提高及教學條件日趨改善

高校領導的重視程度是計算機基礎教育水平提高的前提和保障。目前多數(shù)高校的領導與教師能夠結合實際情況，經(jīng)過對這門課程的認真研究，有了清晰的認識和思路，并就此制定出切實可行的方案。這也在很大程度上推動了計算機基礎教育未來發(fā)展的改革與創(chuàng)新。重新制定教學大綱、更新教學設計、更新機房設備，擴建拓展多媒體教學環(huán)境，加強網(wǎng)絡建設，設置必修課與技能考試等方式，都體現(xiàn)了計算機基礎教育學科地位在一定程度上的提升和改善。

3.2教育對象水平參差不齊、興趣不一

盡管中小學階段的計算機基礎教育開展情況有所進展，但效果仍不理想，高校計算機基礎教育對象水平層次不齊的情況在一些地方十分普遍。城鎮(zhèn)周邊地區(qū)的學生在義務教育階段能基本普及計算機基礎教育，但仍有部分地區(qū)（特別是西部、少數(shù)民族地區(qū)）的學生由于條件受限，沒機會接受計算機基礎教育，這就導致了高校新生計算機理論知識和計算機實踐能力的參差不齊，影響計算機基礎教學的質(zhì)量。也有學生僅對網(wǎng)絡知識感興趣，而對繁瑣的程序設計不感興趣。

3.3用人單位對畢業(yè)生計算機操作能力不滿意

根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)社會用人單位希望畢業(yè)生在校期間就能掌握好計算機辦公自動化技能，熟練應用文字編輯、數(shù)據(jù)管理、演示文稿等內(nèi)容，要求畢業(yè)生有較高的素養(yǎng)及信息再學習能力。但實際情況是目前大學畢業(yè)生的計算機操作掌握能力明顯不足，許多單位招不到所需的人才，另一方面許多大學畢業(yè)生出現(xiàn)“學用脫節(jié)”找不到合適的工作。這種現(xiàn)象可能與高校目前的課程設置存在脫離，還不能夠解決計算機基礎教育與專業(yè)結合為專業(yè)服務的這一現(xiàn)狀問題。

4高校計算機基礎教學發(fā)展與改革

4.1提升起點教育水平，因材施教

若從根源上改變高校學生計算機基礎教育水平參差不齊的現(xiàn)狀，必須注重計算機基礎小學起點教育水平的普及，中學進一步知識提升和強化。為高校中的計算機學習奠定基礎。只有如此，才能有效的實現(xiàn)高校新生計算機學習水平的均等化。

針對高校學生計算機基礎教育水平參差不齊的現(xiàn)狀，需要豐富和完善計算機基礎教育課程體系，加強理論與技能基礎知識學習，同時設置面向不同專業(yè)、層次、需求的計算機課程，來滿足多層次的學習需要，一定程度上能提升專業(yè)課程教學與計算機課程的緊密結合。

4.2優(yōu)化計算機基礎教育課程體系

計算機基礎課教材的編制要緊密貼合時代發(fā)展，充分結合各層次學生的特點，注重教材內(nèi)容的時效性和科學性。

1、教材中可以設置閱讀材料、練習與實踐等類的欄目，通過設置與課程有關的內(nèi)容或以解決實際問題為切人點，提供相關網(wǎng)站、期刊等資料，引導學生查閱相關的資料，閱讀大量的文獻，加工整理，以論文、調(diào)研報告、圖示、動畫、網(wǎng)站等形式提交調(diào)研結果，加深對相關知識的理解，達到用計算機解決實際問題，來自教材，并超越教材的教學效果。

2、教材可以將教學中難以理解的知識點如硬盤結構、讀寫數(shù)據(jù)的過程、計算機工作過程、碎片等用通俗易懂的語言、形象直觀的圖示講解，以便于學生理解和掌握。在理論較多的章節(jié)還可采用結合實際問題講述相關知識的方法，加深學生對知識的理解以及對知識的運用能力和解決實際問題的能力。

3、優(yōu)化計算機教材編制，結合本院校自身辦學特色， 有針對性的選取難易適中的教材內(nèi)容。 一方面做好主要教材編制，另一方面要注重輔助計算機教材、教案的編制， 以此促進立體化計算機教材的構成。

4.3提高計算機應用水平，培養(yǎng)計算思維

現(xiàn)代計算機的應用是指在多領域中的廣泛綜合性應用。普通高校計算機基礎教育必須適應這一發(fā)展要求，了解社會具體需要，對教學模式課程體系進行改革，對學生的學習方式、教師的教學方法改進完善。

高校中培養(yǎng)學生具備科學的計算思維方法，這有利于提升課程的廣度與深度。以計算思維為切入點，計算機基礎教育還應培養(yǎng)學生認識大數(shù)據(jù)的價值，可以通過大數(shù)據(jù)的處理，獲取不少指導企業(yè)運營的知識，提高效率。

5總結

目前，針對計算機基礎教育中在高校存在的普遍問題，要提升起點教育水平，堅持面向應用，強化能力培養(yǎng)與科學計算思維。符合信息技術的發(fā)展、社會需求、學生發(fā)展與專業(yè)等要求，改革課程體系，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)合格的應用人才。

參 考 文 獻

[1]中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系20146[M].清華大學出版社，2014.

[2]譚潔強. 研究計算思維， 堅持面向應用[J]. 計算機教育， 2012（21）： 45-49.

作者簡介：

夏金（1981-），女，西安培華學院，助理工程師，研究方向：計算機科學與技術