趙春曦

摘要：本文從理論上探討了MOOC模式的特點與國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革相結(jié)合的可能性。英語改革一直是我國教育模式更新的前沿。四六級考試從與大學(xué)本科畢業(yè)證掛鉤到脫鉤的過程體現(xiàn)了英語教學(xué)在高等教育中已經(jīng)擺脫了應(yīng)試的模式，開始了培養(yǎng)語言應(yīng)用技能的模式。MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢突破了高等教育的地域局限性，但是對于語言學(xué)習(xí)的技能性培養(yǎng)的可行性還在探討中。一方面是學(xué)習(xí)者渴望充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效率，另一方面是英語學(xué)習(xí)本身要求個性化培養(yǎng)的特殊性，如何在二者之間尋找到最佳的平衡點是需要理論與實踐充分融合的過程。

關(guān)鍵詞：MOOC 大學(xué)英語 教學(xué)改革 資源互補(bǔ)

中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

1MOOC的起源及其特點

MOOC是Massive Open Online Course （大型網(wǎng)絡(luò)開放課程）的縮寫。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念最早起源于2006年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的一家非盈利機(jī)構(gòu)提供的免費的教學(xué)視頻?？珊棺铋_始只是為了方便輔導(dǎo)在異地讀書的表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而制作了簡短的教學(xué)視頻放在YouTube上面。隨后有越來越多的人開始關(guān)注并使用他的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而視頻內(nèi)容也相應(yīng)地擴(kuò)展到包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的更多科目，如歷史，金融，物理，化學(xué)，生物學(xué)，天文學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

第一個應(yīng)用于高等教育的MOOC平臺出現(xiàn)在2011年，美國加州斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他教授的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190個國家160，000名學(xué)生的參與。MOOC的出現(xiàn)，打破了世界著名大學(xué)的圍墻，使在世界各地的普通的大學(xué)生也有機(jī)會接觸更加優(yōu)秀的教育資源。截至2013年底，已經(jīng)有三大提供商（Coursera、Udacity、edX）在網(wǎng)上提供包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等在內(nèi)的全美國同時也是全世界最優(yōu)質(zhì)大學(xué)的教學(xué)資源，而課程參與者則是來自上百個國家的幾百萬名“學(xué)生”。

通常MOOC的教學(xué)視頻長度在8到12分鐘，有時候可能只有3分鐘左右。它與以往的電視課程最大的不同之處在于它擁有互動性。每完成一個教學(xué)小節(jié)，“老師”就會拋出問題等待學(xué)生的回答，以檢驗學(xué)生是否一直在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容并與之保持同步。如果學(xué)生的成績個“過關(guān)”，那么他將順利地進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)。

在我國繼2013年5月北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入edX在線教育平臺之后，國內(nèi)的高等教育領(lǐng)域已經(jīng)開始感受到了來自MOOC的巨大沖擊。雖然目前還沒有確切的數(shù)據(jù)表明MOOC對于傳統(tǒng)大學(xué)本身，例如它的教學(xué)模式，教師隊伍，甚至是教學(xué)設(shè)施的影響究竟有多大，但是至少它使我們認(rèn)識到，過去幾十年中“習(xí)以為常的教學(xué)方式及其有關(guān)的商業(yè)模式正在變得陳舊和過時”。（北京大學(xué)周其鳳教授，2013）。

2目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

2.1 統(tǒng)一的教材導(dǎo)致教學(xué)模式單一化

從1977年恢復(fù)高考后，英語熱開始在全國升溫。從1983年英語成績開始100%計入高考成績以來，大學(xué)英語教學(xué)走過了30多年。從最早的由上海外語教育出版社出版的唯一權(quán)威的《大學(xué)英語》教材到目前各個高校普遍使用的針對專業(yè)英語，公共外語，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的由外語教育與研究出版社，高等教育出版社等眾多出版社針對不同教育層次不同學(xué)習(xí)需求而出版的十幾個系列教材，我國大學(xué)英語教學(xué)一直遵循的是統(tǒng)一教材的模式。即學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后使用的是同一個系列教材，當(dāng)然學(xué)校會根據(jù)學(xué)生們的入學(xué)情況分等級教學(xué)。

但是，大學(xué)英語不同于中學(xué)及小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以教授基礎(chǔ)知識為主，同時由于我國目前各省市還實行統(tǒng)一的中考、高考制度，統(tǒng)一的教材可能便于學(xué)生和教師進(jìn)行有效率的備考。到了大學(xué)階段，雖然目前我國依然實行全國大學(xué)英語四六級統(tǒng)一考試，但是這個考試也已經(jīng)從原來的作為大學(xué)生是否可以順利畢業(yè)的必備條件，調(diào)整為各個學(xué)校適度把握。 那么統(tǒng)一的大學(xué)英語教材就缺少了需要統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的必要條件；此外，大學(xué)生們開始為將來的工作或者進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此靈活的教育模式勢在必行。忽略學(xué)生們的個性化需求，千篇一律的統(tǒng)一教材，統(tǒng)一模式必然導(dǎo)致時間和資源的浪費。

2.2龐大的課堂規(guī)模造成教與學(xué)效率低下

圖1-1：1991-2010年全國普通高校專任教師數(shù)量（單位：萬人）

根據(jù)中國青少年研究中心2007年所做“中國青少年人口詳數(shù)”調(diào)查研究顯示，高等教育階段在校學(xué)生人數(shù)由1998年的340.87萬人增加到2007年的1884.90萬人，九年間增加了1544.03萬人，年均增加比例為20.9%；另一方面，根據(jù)中華人民共和國教育部的門戶網(wǎng)站（MOE.GOV.CN）數(shù)據(jù)顯示（圖1-1），全國普通高等院校專任教師的數(shù)量從1998年的40.72萬人，到2007年的116.83萬人，九年間增加了76.11萬，年均增加比例為12.4%。雖然目前我們尚不知道這一期間高等學(xué)校專任教師中英語教師所占的增加比例的確切數(shù)字，但是根據(jù)2007年5月25日四川省教育廳主持的“四川省大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量調(diào)查報告”顯示，四川省30所本科院校共有大學(xué)英語教師1459人，而修讀大學(xué)英語課程的學(xué)生人數(shù)為233，195人，平均師生比為1：160。師生比最低的學(xué)校為1：86，最高為1：227。其中有23所本科院校的師生比高于1：120，17所學(xué)校的師生比超過1：150，5所學(xué)校的師生比甚至超過1：200。而根據(jù)國家教育部提出的高校教師外國語言學(xué)科A級標(biāo)準(zhǔn)的合理師生比為1：18（張德化：2008），正常的教學(xué)合理師生比為1：25（文旭：2010）.

不合理的師生比，一方面造成教師把大量的時間用在課后批改作業(yè)，沒有充分的時間和精力進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，更不用說利用業(yè)余時間認(rèn)真進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以提高課堂效率改善教學(xué)效果。另一方面，大量的學(xué)生人數(shù)導(dǎo)致了課堂內(nèi)容沒有針對性，只是泛泛的說教，缺乏有個性的指導(dǎo)和提高。

語言學(xué)習(xí)的特殊性要求英語教師有機(jī)會在母語為英語的國家進(jìn)行定期的語言教學(xué)培訓(xùn)以了解該語言在語法結(jié)構(gòu)，詞匯增減及用詞環(huán)境方面的變化，并且結(jié)合學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)條件進(jìn)行教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整（弗里曼Freeman D.， 2002），而居高不下的師生比讓英語教師沒有時間參加培訓(xùn)，也沒有機(jī)會針對每一屆學(xué)生的不同需求進(jìn)行教材和教學(xué)模式的調(diào)整，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)內(nèi)容無法做到隨著時間的推移而做的定期更新。

3如何利用MOOC完善大學(xué)英語教學(xué)

MOOC的出現(xiàn)提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們有機(jī)會不受地區(qū)和所在學(xué)校的影響了解最新的最權(quán)威的知識內(nèi)容，也有機(jī)會和世界各國的學(xué)生在同一個專業(yè)領(lǐng)域共同學(xué)習(xí)，從而打破知識學(xué)習(xí)的局限性。對于相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來說，MOOC的優(yōu)勢在于以下幾個方面：

3.1MOOC激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，從而提高了學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以“教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”，即“接受式教學(xué)”，教師通過自己的知識積累和多年的教學(xué)經(jīng)驗，直接把“加工后”的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)就是熟記這些知識點，當(dāng)然這看起來是提高了學(xué)習(xí)效率，可是另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被忽略了。根據(jù)美國心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）的歸因理論，人們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力包括“學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)、興趣、意志、觀念等心理因素，這些因素有助于學(xué)習(xí)者有針對性的獲取自己所需要的知識并為此付出巨大的努力”。從“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤矮@取性學(xué)習(xí)”是MOOC給語言學(xué)習(xí)者帶來的最大改變。

3.2MOOC提供了更多的開放性教學(xué)模式和更優(yōu)秀的更適合的教學(xué)資源

MOOC通過網(wǎng)絡(luò)傳播的模式使得學(xué)生接受更多教學(xué)模式成為可能?！斑@一代學(xué)生從小就習(xí)慣了利用技術(shù)手段學(xué)習(xí)和社交”（斯坦福大學(xué)達(dá)芙妮·科勒， 2011）。目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中，內(nèi)容最新的語言教材，也在以視頻、音頻的方式介紹給學(xué)生們，但是這些資料的選擇取決于教師接觸信息資源的程度和渠道。MOOC的出現(xiàn)把母語為英語的國家的真實的生活、時事新聞等直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)英美文學(xué)、歐美文化，英語語言學(xué)等科目，并且和世界各地的學(xué)習(xí)者就某一個相關(guān)論題進(jìn)行探討。

4可能存在的問題

4.1技術(shù)方面

MOOC的目標(biāo)是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴(kuò)展人脈。（盛嵐：2012）MOOC的生態(tài)環(huán)境中包括網(wǎng)絡(luò)平臺、大學(xué)、教師、學(xué)習(xí)者，以及不可或缺的市場，從生態(tài)鏈的前端環(huán)節(jié)來看，市場要為MOOC的發(fā)展提供技術(shù)、資金、應(yīng)用，從后端環(huán)節(jié)來看，需要承認(rèn)MOOC的學(xué)習(xí)者并且能為他們提供就業(yè)機(jī)會的公司，從而完成一個教育過程的閉環(huán)。（樊文強(qiáng)：2012）目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是受到各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)支持能力和學(xué)習(xí)時間的限制，同時對于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，社會認(rèn)可程度也是一個現(xiàn)實的問題。哪些課程可以進(jìn)入MOOC模式，哪些課程需要保留傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是一個值得探討并不斷實踐的過程。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，口語和聽力學(xué)習(xí)因為更多地依賴學(xué)習(xí)條件是否接近母語環(huán)境，而應(yīng)該更早地進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)模式，從而彌補(bǔ)我國在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)重語法輕交流的不足。

4.2對于高校教師資源的沖擊

隨著MOOC模式的介入，在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，英語教師的教學(xué)角色應(yīng)該慢慢地從單一的傳授知識型轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)者和MOOC學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的雙重身份。另一方面，因為學(xué)生們在網(wǎng)上參與了MOOC學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師減少了了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會，也會引發(fā)關(guān)于“人機(jī)交流”還是“人人交流”更能促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)和社交方面的健康發(fā)展的討論。同時MOOC使得學(xué)生們在不同時間不同地點的學(xué)習(xí)成為可能，也因此造成傳統(tǒng)模式“固定時間、固定地點、固定教室”的上課狀態(tài)受到劇烈的沖擊，勢必開啟對于高校英語教師資源的重新篩選過程。

5結(jié)語

MOOC作為一種教育技術(shù)的研究對象，是開放教育與在線教育整合的一種新教育形態(tài)。目前在世界范圍內(nèi)涉及的學(xué)科范圍正逐步擴(kuò)大，從最早的計算機(jī)科學(xué)類，發(fā)展到如今的包括藝術(shù)、商業(yè)、管理、物理、化學(xué)等25個種類科目，從最開始的不提供證書，到現(xiàn)在可以提供線上課程認(rèn)證書，MOOC以其新型的學(xué)習(xí)方法和師生關(guān)系，為如何進(jìn)一步深入到高校英語教學(xué)改革提供了又一個可能。

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