柏金++王謙++何志霞++吉恒松++劉慶

摘要：主要論述了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，并在中國高校首批新能源專業(yè)學(xué)生即將畢業(yè)的背景下，調(diào)查研究了準(zhǔn)畢業(yè)生學(xué)習(xí)及就業(yè)情況，分析了專業(yè)設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出了對(duì)特色課程設(shè)置的優(yōu)化方案，從而提高新能源專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便更好的面向社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：新能源；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；特色課程

中圖分類號(hào)：G 642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

Considerations on the Curriculum Setting of New Energy Personnel Training

Bai Jin Wang Qian He Zhixia Ji Hengsong Liu Qing

（School of Energy and Power Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China）

Abstract： the plan of cultivating professional talents of new energy was mainly discussed， and an investigation of learning and employment situation of will-be graduates was made under the background that the first batch of new energy students will graduate in china， the advantages and disadvantages of professional curriculum setting were analyzed， and optimized scheme of characteristic curriculum setting is mentioned in order to improve the comprehensive quality of new energy graduates and satisfied the needs of society.

Keywords： New energy； Curriculum setting； Personnel training； Characteristic curriculum

全球的不斷發(fā)展消耗了大規(guī)模的化石能源資源，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重威脅，能源短缺與環(huán)境污染是人類目前面臨的兩大嚴(yán)峻問題。新能源（可再生能源），一般是指建立在新能源技術(shù)上開發(fā)利用的能源，主要包括太陽能、生物質(zhì)能、風(fēng)能、海洋能、地?zé)崮軞淠艿?，這些能源資源豐富，可以再生，清潔干凈，可以成為有效解決能源危機(jī)和改善環(huán)境質(zhì)量的主要途徑，因此越來越多的國家開始重視它。由于新能源產(chǎn)業(yè)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的資源環(huán)境復(fù)合體，涉及流體力學(xué)、傳熱學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興產(chǎn)業(yè)，從新能源的使用、技術(shù)開發(fā)等現(xiàn)狀看，新能源專業(yè)人才的大量缺乏制約著當(dāng)前新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)國際綠色和平組織與歐洲可再生能源理事會(huì)研究，到2020年，可再生能源將創(chuàng)造超過650萬個(gè)工作崗位，因此，需要設(shè)立專門的新能源專業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)人才[1]。

澳大利亞的新南威爾士大學(xué)設(shè)立了專門的光伏與可再生能源工程學(xué)院，于2000年開設(shè)了光伏與太陽能本科專業(yè)，2003年又開設(shè)了可再生能源工程本科專業(yè)；澳大利亞國立大學(xué)依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學(xué)和米蘭理工大學(xué)都開辦了四年制的可再生能源專業(yè)[2]。2005年，俄勒岡州技術(shù)學(xué)院開設(shè)了美國第一個(gè)可再生能源工程本科專業(yè)，之后，伊利諾斯州州立大學(xué)和約翰布朗大學(xué)開設(shè)了可再生能源專業(yè)，埃弗格來茲大學(xué)開設(shè)了替代能源與可再生能源管理專業(yè)，威斯康辛大學(xué)普萊維爾分校開設(shè)了可持續(xù)與可再生能源系統(tǒng)專業(yè)，紐約州立大學(xué)坎頓技術(shù)學(xué)院開設(shè)了可再生能源專業(yè)。在歐洲，德國歷史最悠久的國立農(nóng)業(yè)大學(xué)、歐洲農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合科研實(shí)力排名第一的霍恩海姆大學(xué)開設(shè)了生物能源專業(yè)；挪威阿格德爾大學(xué)和挪威生命科學(xué)大學(xué)開設(shè)了可再生能源專業(yè)[3]。2010年教育部發(fā)文鼓勵(lì)有條件的高校申辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，并于2010年首次批準(zhǔn)浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)、東北大學(xué)、河海大學(xué)、南京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、江蘇大學(xué)、重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海理工大學(xué)及沈陽工程學(xué)院11所大學(xué)開設(shè)“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)，隨后更多院校獲批開設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)。關(guān)于新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

一、新能源專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置

在新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，國內(nèi)外高校都具有相似性，主要是綜合培養(yǎng)和專業(yè)化培養(yǎng)兩種方案。許多高校在課程設(shè)置上兼顧了風(fēng)能、生物質(zhì)能、太陽能等不同的新能源知識(shí)的學(xué)習(xí)，但每一類新能源對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不同，風(fēng)能側(cè)重于機(jī)械與電氣，生物質(zhì)能側(cè)重于化學(xué)與熱能，而太陽能則側(cè)重于物理與材料，綜合培養(yǎng)能夠使學(xué)生了解更多關(guān)于新能源的知識(shí)，但對(duì)每種新能源專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解存在深度方面的局限；另外一些高校除了設(shè)置基礎(chǔ)專業(yè)課程外，主要針對(duì)某一種新能源開設(shè)了相關(guān)課程，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度較深，但削弱了學(xué)生對(duì)新能源綜合知識(shí)的培養(yǎng)；兩種培養(yǎng)體系各存優(yōu)缺點(diǎn)。本校結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，課程安排如圖1如示。

從圖中可以看出，課程設(shè)置突出了三個(gè)特點(diǎn)：1 在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程里，將“新涌源科學(xué)與工程專業(yè)導(dǎo)論”、“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程導(dǎo)論”、“新能源材料”、“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”等課程，從以前的選修課程設(shè)置為必修課程，用于提升新能源專業(yè)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論；2 在專業(yè)（方向）課程設(shè)置中，繼續(xù)以太陽能為主，同時(shí)兼顧生物質(zhì)能和風(fēng)能，在選修課程中，同時(shí)增加了“能源工程管理”課程，使新能源專業(yè)學(xué)生在學(xué)好各種能源的轉(zhuǎn)換與利用技術(shù)的同時(shí)，了解能源與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)能源經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生從事新能源開發(fā)和管理的能力；3 在專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置中，增加了新能源專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，該課程安排在大二上學(xué)期，主要的目的是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的新能源企業(yè)有一個(gè)主觀上的認(rèn)識(shí)與了解，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生明確自己所感興趣的新能源方向，并在大三上學(xué)期的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，重點(diǎn)完成自己感興趣的能源企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。endprint

圖1 新能源科學(xué)與工程課程體系

二、首屆畢業(yè)生學(xué)習(xí)、就業(yè)情況的調(diào)查與分析

2015年中國首屆新能源專業(yè)畢業(yè)生即將離開學(xué)校，針對(duì)課程設(shè)置、實(shí)踐課程及就業(yè)情況，開展了一次問卷調(diào)查。

在參與調(diào)查的學(xué)生中，男生為21人，女生為14人。針對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置，絕大部分學(xué)生覺得，課程設(shè)置涉及到了各類新能源知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)方向不明確，課程專業(yè)知識(shí)深度不夠，最終會(huì)形成“多能而無一?！钡慕Y(jié)果。學(xué)生們希望學(xué)校能開設(shè)更多的新能源專業(yè)課程，同時(shí)由學(xué)生自主的選課，能夠滿足學(xué)生在自己感興趣的方向開展深入的學(xué)生與探討。由于新能源專業(yè)建立時(shí)間較短，實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還不完善，首屆學(xué)生覺得四年的學(xué)習(xí)過于理論，希望能夠多開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，希望提供更多關(guān)于能源系統(tǒng)建設(shè)相關(guān)的課題。

2014年，針對(duì)首屆新能源學(xué)生，僅開設(shè)了專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課程，首次聯(lián)系了江蘇及周邊城市里的新能源企業(yè)，有太陽能利用相關(guān)的企業(yè)，如：揚(yáng)州日利達(dá)有限公司、天合光能有限公司、江蘇華盛天龍光電設(shè)備股份有限公司、羲和太陽能電力有限公司和淮安劉老莊30WM地面光伏電站項(xiàng)目等；有風(fēng)能相關(guān)的企業(yè)，如：中復(fù)聯(lián)眾、國電聯(lián)合動(dòng)力技術(shù)有限公司、江陰遠(yuǎn)景能源科技有限公司、安徽龍?jiān)达L(fēng)力發(fā)電有限公司等；有生物質(zhì)相關(guān)的企業(yè)，如：奧科瑞豐江蘇邗江、奧科瑞豐南京八卦洲、江蘇聯(lián)美生物能源有限公司等；同時(shí)還有垃圾發(fā)電站及田灣核電站等。關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的安排，參與調(diào)查的學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)于后期的學(xué)習(xí)與生活是有幫助的。但由于實(shí)習(xí)大部分只能以參觀的形式開展，所以學(xué)生覺得實(shí)習(xí)的作用僅限于對(duì)各類新能源行業(yè)的認(rèn)識(shí)，但無法詳細(xì)了了解各類新能源產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及工藝過程的關(guān)鍵技術(shù)與知識(shí)。

針對(duì)就業(yè)情況（截止畢業(yè)前4個(gè)月），參與調(diào)查的學(xué)生中找到工作的為17人，約占49%，考研的同學(xué)有7人，約占20%，還沒有找到工作的為11人，約占31%；在找到工作的學(xué)生中，與新能源行業(yè)相關(guān)的有10人，占找到工作學(xué)生人數(shù)的59%，與新能源不相關(guān)的約占41%。數(shù)據(jù)顯示，新能源專業(yè)學(xué)生在就業(yè)方向還比較樂觀，除了應(yīng)聘新能源企業(yè)，還可以應(yīng)聘汽車、發(fā)動(dòng)機(jī)制造等行業(yè)。

三、新能源專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化思考

針對(duì)首屆學(xué)生所反映的情況，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。在最新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中增加了專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)還保留了專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于新能源專業(yè)學(xué)生在初步了解新能源行業(yè)的前提下，能夠在專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性的完成課程學(xué)習(xí)；其次，應(yīng)細(xì)化完善各類新能源的專業(yè)課程，使學(xué)生在完成新能源相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，能夠自主的選擇及深入的學(xué)習(xí)某一類新能源課程，使學(xué)生的專業(yè)性更強(qiáng)，方向性更加明確，使新能源專業(yè)學(xué)生能夠“一專多能”；在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)減速輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如減少課程數(shù)量，增加課程學(xué)分。同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐過程相結(jié)合，更加直接地的學(xué)習(xí)新能源相關(guān)的知識(shí)；從就業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，絕大部分畢業(yè)生應(yīng)聘新能源企業(yè)時(shí)，極少數(shù)人是從事科研工作的，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)適應(yīng)延長課程周期，使新能源專業(yè)的學(xué)生能夠系統(tǒng)的參加與學(xué)習(xí)某一新能源項(xiàng)目的研究工作，提高學(xué)生的科研能力與素質(zhì)。

四、結(jié)束語

我國已初步構(gòu)建了新能源人才培養(yǎng)的專業(yè)體系，但由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)還比較年輕，專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)方案制定都還處于探索階段，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)情況，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，才能更好的建設(shè)該專業(yè)，為新能源企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，從而實(shí)現(xiàn)國家的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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