牟永華

【摘要】作文教學歷來是小學語文教學的重頭戲之一，在語文教學中有著舉足輕重的地位。隨著新課程標準的實施，作文教學的改革也風生水起，教研教改勢頭一浪高過一浪，百花爭艷，碩果累累。然而，在這種熱鬧的背后，要做冷靜的分析思考，處理好作文教學中的幾個關系，才不至于“亂花漸欲迷人眼”。

【關鍵詞】作文教學；厘清關系；分析思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、處理好“讀”與“寫”的關系

語文教學中的閱讀和作文教學在順序上往往是閱讀在先作文在后，閱讀基礎作用的主要成因是它以吸收和積累為主，從而充分為寫作能力的形成和發(fā)展奠基。吸收和積累閱讀文本中的語文知識、生活知識和其他方面知識，奠定深厚的知識基礎；積累和汲取閱讀文本中的情感態(tài)度和價值觀，確立學生的人文精神基礎；積累和吸收閱讀文本中的各種語文表達方式和文體結構方式，提高有效“書面語用”的能力，為有意、有序表達奠定基礎。閱讀是小學生面對世界的一個窗口，從這個窗口延展出的視野，濃縮著對于整個世界的初步的、朦朧的認知判斷，是學生語文綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。同時，文質兼美的語文閱讀教材，不僅為學生提供了作文資源，也為學生展示了閱讀范例。

從另一個角度看，習作練習有助于提高閱讀水平。作文過程中，學生練習寫話有中心、結構安排有條理、語言的生動運用等形成文章感悟能力，運用這種能力就可透視文本作者的良苦用心和微妙表達。因此，閱讀和寫作是相輔相成的。在提高課堂質量的教學改革模式中，要重視閱讀與作文的相互作用、相互滲透的原理。在閱讀教學中強化對結構方法、表達手段和寫作能力直接關聯內容的引導，但也不能忽視文本中情感、價值觀的教學。如果閱讀教學只對文章表達方法進行分析、講解，像解剖麻雀一樣，文本就失去了其人文精神方面的生動性，失去了陶情怡性的美育功能。沒有正確的價值觀、世界觀，也不可能有質地上乘的作文。

當然，在課堂閱讀教學中提倡多進行小練筆，把閱讀教學中接觸到的一些具有規(guī)律性的、特殊的表達方式進行訓練，促進學生的接受和內化，產生能力遷移，這是可取的。但切不可矯枉過正，每課必練。我們有閱讀成果和閱讀方式解決作文中的問題或用作文的方式解決閱讀中出現的問題的能力，使讀與寫深層互動，使讀與寫深度融合，這才是一種真正的讀寫觀。

二、處理好“模式化”與“個性化”的關系

近年，“模式化”教學鋪天蓋地而來，有各種各樣的閱讀教學模式，也有獨樹一幟的作文教學模式。殊不知凡此種種，都是教育家們以自己的視角對教學的個性化解讀。他們依據不同的理論，在教學環(huán)境、師資、學生學情及社會結構的差異中，摸索出一套作文教學的經驗。作為一線教師，必須用拿來主義的方法進行取舍、運用。毋庸置疑，站在另一個角度看，各種作文教學模式的提出者，也是“個性化”的教學理論，對他們的個性化思考，只有因時、因地、因人、因學情取舍運用，才會真正在教學中收到實效，才會真正服務于教學。因此，拿來主義地運用作文教學模式，是一個教師的個性化教學過程。教師作為一個活生生的人，必定會因個人的學識修養(yǎng)、興趣愛好等主觀因素進行篩選。當然，也會受到客觀因素的左右，如進修學習、教研活動、公開課等等按照他們預定的模式、要求去教學。所以，作文教學與閱讀教學一樣，處理好模式化教學與個性化教學的關系，才能更有效地提高作文教學水平。

三、處理好學生習作的“真實性”與“虛構性”的關系

寫文章不是生活的一種點綴，一種裝飾，作文不應該看作是一件特殊的事情，猶如說話，本來就不特殊。作文教學的藝術，就是使學生作文與文章產生的自然程序完全一致的藝術，也就是使學生作文成為一種自己熟悉的生活形式的藝術。脫離學生的生活實際，為寫而寫這樣的作文教學是收效甚微的。因此，我們才要引導學生走進生活，積累素材。比如學校的一次籃球比賽；自己的一次讀書經歷；與玩具的一次遭遇；小小的成功實例；走進父母或成人的世界……學生從生活的海洋里，心靈的波濤里汲取素材和感情，自然真情的流露，就能很好地體現真情實感了。

然而，我們在作文教學中，為了表情達意的需要，也要指導學生如何運用修辭手法，如比喻、擬人、夸張等對事物進行描寫，運用聯想、想象對股市進行描述。這是一種“虛”的表達方法，它著眼于表達形式。而“真情實感”卻著重從內容、主題上進行考察。所以二者并不矛盾，恰恰相反，為了更好地讓自己的真情實感流露，往往需要運用這些“虛”的表現手法來更好地表情達意，這是一種“文學化”的表達，我們在習作教學中要引導學生合理地、恰當地運用。

四、處理好“童真語言”與“美文化語言”的關系

作文教學改革不斷發(fā)展的今天，仍然存在著一種隱性的傾向，即有意無意地將作文教學與文學寫作概念混同。高年級學生優(yōu)秀作文中，過于注重學生的“文采”表達，過分強調好詞好句的運用，所以學生作文中比喻、排比、夸張輪番登場，華麗的辭藻遮蓋著真情的流露和表達的蒼白?！盀橘x新詞強說愁”，“美文化”的語言運用，是教師教學中“成人化”教學的一種體現：行文成人化的思維方式，成人化的語用模式，成人化的思想感情。這多多少少與作文教學的教條化相關聯?！懊牢幕薄澳Ｊ交钡淖魑慕虒W，泯滅了學生個性情感的真實抒發(fā)，忽視了學生個體性的一面，它不僅違背了小學生習作表達真情實感的基本要求也影響了學生全面和健康的人格形成。另一方面，也忽視了應用文體的表達訓練，這直接影響學生將來在生活中的書面表達。在作文教學中，只有站在兒童的角度，用孩子們自己的話來表達，才會有真正的童真、童趣。

作文教學是一項艱苦細致的教學活動，也是一種需要運用智慧的工作。只有明確處理好作文教學中的各種紛繁復雜的關系，才會進入一片開闊的天地。

（編輯：馬夢杰）