陳靜

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)該讓每一位學(xué)生有足夠的時(shí)間去充分讀書(shū)，通過(guò)閱讀對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，并能在閱讀中享受快樂(lè)。讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓學(xué)生自己說(shuō)話，讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，做到“上不封頂，下要包底”，讓學(xué)生擁有自己快樂(lè)的閱讀過(guò)程！

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；快樂(lè)閱讀；本色

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”因此，在教學(xué)中只有讓不同層次的學(xué)生享受成功的喜悅，才能讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓每一位學(xué)生有足夠的時(shí)間去充分讀書(shū)，通過(guò)閱讀對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，并能在閱讀中享受快樂(lè)。

一、閱讀活動(dòng)中的視界要擴(kuò)大

好奇心和求知欲是本能，而閱讀是求知的重要途徑，是探索世界的根本。學(xué)生為什么不理解教學(xué)中的閱讀問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀量不夠。俗話說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣，有著量變到質(zhì)變的過(guò)程，閱讀量如果不夠，閱讀能力也將得不到有效提高。所以我覺(jué)得教學(xué)前和教學(xué)后的課外閱讀與課內(nèi)閱讀一樣很重要，課前有關(guān)閱讀到位了，課堂閱讀就會(huì)事半功倍，水到渠成；課后閱讀加強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)理解更牢固、更深刻。

閱讀應(yīng)該是心靈的對(duì)話，應(yīng)該是自由的。閱讀，不是枯燥的技能訓(xùn)練，而是學(xué)生通過(guò)大量地了解文字內(nèi)容，獲取有效信息，提高自己的閱讀水平和能力，提升自己的想象力和創(chuàng)造力，凈化自己的心靈。

二、閱讀活動(dòng)中的關(guān)系要轉(zhuǎn)變

目前，學(xué)生仍缺乏良好的閱讀環(huán)境。近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位雖然受到人們的關(guān)注，然而因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感悟等活動(dòng)重視不夠，通過(guò)專職教師、專用教材、固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)形式更多的還是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的教學(xué)活動(dòng)仍然限定在以教師“傳授”為主，學(xué)生“接受”為輔的模式，學(xué)生依舊是被動(dòng)閱讀。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，我在教學(xué)中嘗試以下兩點(diǎn)：

（一）教師靈活地導(dǎo)“讀”，還主權(quán)給學(xué)生

導(dǎo)“讀”就是教師在上課時(shí)要靈活地引導(dǎo)學(xué)生。特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“‘教材——學(xué)生之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動(dòng)在教材——學(xué)生——老師之間?！庇纱丝梢?jiàn)，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生感悟方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生氣與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì)展翅，真正融入教材，在語(yǔ)言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。1.教師以一些資料來(lái)導(dǎo)讀。例如，我在教《西湖》時(shí)，播放有關(guān)西湖的風(fēng)景紀(jì)實(shí)影劇碟，讓學(xué)生直觀感受西湖的美景，學(xué)生看著西湖水微波蕩漾，蘇堤白堤綠樹(shù)成蔭，聽(tīng)著講解員的動(dòng)聽(tīng)介紹，深切感受到了神奇、美妙的大自然，充分體會(huì)到了作者細(xì)致的觀察，生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)得趣味盎然、讀得聲情并茂。2.教師以語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)讀。如在教學(xué)《臥薪嘗膽》時(shí)，學(xué)生對(duì)“屈辱”一詞不能理解，覺(jué)得勾踐所受的屈辱很普通，讀的時(shí)候沒(méi)有感情，我就補(bǔ)充了幾件事：勾踐曾伏在地上，讓吳王踩著背上馬；吳王有一次病了，要驗(yàn)大便，就讓勾踐口嘗大便來(lái)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)教師這樣一導(dǎo)，學(xué)生明白了勾踐所受的屈辱，再次朗讀就讀的沉重、無(wú)奈，讀出了勾踐的忍辱偷生。3.教師組織活動(dòng)來(lái)導(dǎo)讀。如教學(xué)《小秧苗》時(shí)我是這樣導(dǎo)的——師：誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”的意思？幾個(gè)學(xué)生回答后，其他學(xué)生還是似懂非懂，于是我通過(guò)和學(xué)生一起表演來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。

（二）話——讓學(xué)生多說(shuō)。這里的話有兩種含義：一是學(xué)生的問(wèn)話，二是學(xué)生的答話

1.問(wèn)——讓學(xué)生多提。讀完文章后能提問(wèn)，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的主動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探索和深入的發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。所以在教學(xué)中，我把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，尊重每一位學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓他們能盡情地提問(wèn)。在分析《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，我問(wèn)：“這句用了什么修辭手法？把什么比作什么？”有一位學(xué)生提出了一個(gè)質(zhì)疑：“老師，我覺(jué)得這兩句有點(diǎn)像對(duì)比，是把桃花潭水的深度和汪倫對(duì)李白的情誼作比較。不是比喻句。”我一聽(tīng)，覺(jué)得有點(diǎn)道理，就作了保留，表?yè)P(yáng)他提得好。我深深地體會(huì)到踴躍提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和不懈的追求精神，這也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最重要的一步。

2.答——讓學(xué)生多答。讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾地坐下，學(xué)生由不敢開(kāi)口說(shuō)到敢開(kāi)口說(shuō)，由不善說(shuō)到善說(shuō)，既要經(jīng)歷一個(gè)心理的反復(fù)沖突過(guò)程，又要經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的實(shí)踐過(guò)程。為了讓學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這一跨越，我力爭(zhēng)課堂上，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出公平合理、人人參與的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“我們現(xiàn)在的幸福來(lái)之不易，要珍惜這美好的生活?！睂W(xué)生有所感悟“珍惜這美好的生活，要擁抱和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)”……教材中許多內(nèi)容都包含著豐富的情感，學(xué)生在與文本的情感產(chǎn)生共鳴后，必然會(huì)有自己深刻的體會(huì)，會(huì)答出自己獨(dú)特的感受。

教學(xué)中我深刻地體會(huì)到：只有突破死板的一問(wèn)一答的教學(xué)模式，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)走向多樣化，說(shuō)得漂亮、深刻；只有使教學(xué)過(guò)程更開(kāi)放，讓學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)更加個(gè)性化。

三、閱讀活動(dòng)的版式要多樣

以班級(jí)授課制為主要形式的課程學(xué)習(xí)，從書(shū)本到書(shū)本，從書(shū)本到作業(yè)，具有明顯的封閉性?！段已壑械拿绹?guó)小學(xué)教育》中所敘述的：美國(guó)的小學(xué)老師給小學(xué)生布置類似“敘述自己的國(guó)家”“假如你是總統(tǒng)的安全顧問(wèn)，你該怎么辦”“敘述自己國(guó)家的文化”等等令大人們都無(wú)從下手的作業(yè)。其目的很明顯：通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中……享受審美樂(lè)趣?！弊寣W(xué)生自己讀書(shū)，讓學(xué)生自己說(shuō)話，讓學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，做到“上不封頂，下要包底”，讓學(xué)生擁有自己快樂(lè)的閱讀過(guò)程！

（編輯：龍賢東）